每一個“背影”都是新的

趙志德

中圖分類號：G714文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0052-01

教學設計：

一、品題

1.導入：今天，我們來讀一篇老課文《背影》。這篇散文，你在讀，你的父親也應當讀過，你的父親的父親也可能讀過……幾代人同讀，據我所知得到這樣待遇的課文為數不多。好好讀一讀，回家后再和父親們好好聊一聊，多有趣的事呵。

2.（播放PPT，指名讀《背影》的創作背景）結合背景和讀書的印象思考：父親這個“背影”到底背負多少？（軍閥混戰、國事艱難；老母永別、自己失業、家道敗落；愛子別離……）

二、品文

師：同學們都有這樣的感受，散文的底色是灰暗的，父親的背影是沉重的。但是文中有幾個顏色鮮亮的詞語，它們卻是溫暖的，與背影對比、對照或呼應著，發散出溫情的微光。讓我們一起細讀品味。

（一）紫皮大衣

1.文中幾次提到大衣？（兩次）

2.歷經多年還存留在記憶中，并被兩次在文中提及。它是很能傳達一些東西的。你能從這個詞語讀出什么？

重點：引導學生對比前文的“變賣典質”和寒酸的背影體會父愛。

3.我們感受到了“紫大衣”里深藏的父愛，那時的“我”呢？（品讀第5節：有兩個“我”，一個是寫作此文時的愧悔者，一個是之前尚未覺察父愛的我，至少沒有后來體會那么深。）

（二）朱紅的橘子

1.不就是買個橘子嗎，“我”怎么就落淚了呢？自由讀第6節，與自己的經歷作比較，把那些特別打動你的語句找出來，用心讀一讀，品一品。

重點：指導研讀課文插圖與文本，發現插圖與課文不符之處——圖上畫的是父親踮腳攀爬，顯然不如文中兩只腳離地來得艱難。體會“縮”“爬”等詞的艱難。賞析白描的精準。

2.“家遭不幸，艱難買橘”中的愛是感天動地的，但平常生活中的父愛也同樣溫暖。那我們來細致讀一讀，品一品前文里平常瑣屑中的愛吧。

重點：父親臨行的回望，不舍愛子。那習慣性的回頭，是最感人的細節。

3.這時候的“我”感受到父愛了嗎？找出語句讀一讀，品一品。

總結：小小的橘子，冬天里的火。它讓父子心意相通，它讓這個冬天特別溫暖，它讓凄涼的生活仍有溫暖。

（三）“白色”的信

1.這封信是寫作的緣起，讀懂它就就讀懂了老父親的一顆心。

（PPT寫作緣起：寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實。）

2.品信。讀最后一節，引導學生發現信中言語的矛盾之處。體會潛藏在文字中的父愛。

重點：研讀關于父親的“不好”的詞句。發現哪怕父親的不好之處，也有父愛之暖。

3.兒子懂得父愛了嗎？（引導扣住“自然……自然”等詞體會兒子已完全理解了父愛。）

4.（播放PPT：朱自清傳記中有關父子不快的根源的記載）引導學生認識到：兒子不僅理解了，甚至是寬容了父親。

總結：紫色大衣那兒，作者還沒有完全感受到父愛；望父買橘子時，作者理解了父愛；多年以后，當作者也成為一個父親的時候，他理解了父親，更重要的是諒解了父親。

三、品詩

這一對父子……我們從“大衣、橘子和信”讀出了很多，但是這并不是全部。因為想要讀懂這篇文章，我們可能還要用很多年。最后，老師把自己的閱讀體悟，寫成了一段文字，和大家分享：

背影

大衣——紫色

灰色的是父親的背影

紫色是他的魂靈

我們的父親也會這樣……

橘子——朱紅

冷的日子里你是生活的微光

我于是永遠充滿希望

我們的父親也會這樣……

信——白色

是褪去堅強，“不好”的老父親

有一天，我們的父親……

教學隨想：

前一段時間，有關《背影》的教學爭議頗多，學習了名師、專家的觀點，覺得對自己啟發很大。在一次研討課上我也教了《背影》，雖是級別不高的一次活動，但想教出“新”的“背影”是自己靈魂的渴望。

和別人讀的不一樣，是讀者的天然權力。這不是刻意的追求，而是發生在自然的閱讀狀態中。“年輕的時候，我讀羅密歐和朱麗葉，我感動于這對年青人的愛情；年老的時候，我讀羅密歐與朱麗葉，我同情是他們的老父母。”每一次閱讀都是全新發現之旅，很難想像沒有教師自身閱讀經驗參與的閱讀對話會真正鮮活，沒有師生共同發現的驚喜的教學會真正精彩。教師的職業倦怠始于課堂的倦怠，課堂的倦怠始于重復低效乏味的勞動。因此，我們的教學需要不斷地創新，我們的文本要常讀常新。教師帶著新的視角來解讀文本，是教師的教學智慧和勇氣，這種全新的經驗豐富了師生的學習經歷，確證了教師的自我效能，也必然提升了教師的職業幸福感，驅動教師進入一個良性的教學循環中。這些對學生來說是有著重要意義的。

和別人教的不一樣，是教師在教學中確證自我的重要方式。有人說，教師所能教給學生最重要的東西，不是某一具體的知識和技能，而是他的觀念、視野和思維方法，我深以為然。誠然每一種解讀對于學生來說都是新的，但只有教師帶著發現的喜悅與學生在文本中相遇，教學才對師生產生個人意義。“閱讀是一種被引導的創造”，教師作為先行組織者，以學生的經驗為基點開展對話，以自己的視角切入文本，帶領學生進入新的閱讀天地，學生發展了自己，教師實現了自我。

我教背影，嘗試從詞語色彩角度切入這篇散文。朱自清是一個長于著色繪文的作家，他的很多寫景散文色彩濃艷之極。但我們把《背影》當作一幅畫來看，看到是灰色的世界。但凄涼的灰暗之中也有溫暖的色彩：大衣（紫毛）、橘子（朱紅），是很閃亮的存在，“信”（白色），是全文難點，是隱含的色彩。即使是作為一篇紀實散文，也并不是生活的復制。那些歷經多年還留存于記憶中的東西，都是有特別意義的，有些東西甚至作者本人并不完全知曉，譬如這些色彩。從“大衣·橘子·信”的色彩角度去讀解全篇，可能有些牽強的理解，但是這種新鮮的視角還是讓我激動。一年過去了，還有學生還能清楚記得這樣的一堂課和課上的一些對話，我想這是對本課最好的肯定。在評價韓軍老師的課時我沒聽到學生的聲音，如果讓學生來說，他們一定會有自己的見解。