滲透式教育在班風建設中的運用

李曉娟

摘 要：班風是指一個班級的精神面貌，內在與外在的共同表現。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。滲透式教育是建設班級班風的最基本的形式。我以所管理的2012級酒店管理三班（婚慶班）為例，探究滲透式教育在班風建設中的運用。

關鍵詞：滲透；班風；建設

班風的建設一直是班主任乃至整個學校德育工作的重點。我們可以發現一個“好”班往往優秀者眾多，而一個“差”班出彩的人總是只有那么一兩個；“好”班的同學往往非常自信，在人群中非常的耀眼，而“差”班學生總是略顯平庸，或者有部分人會通過“不一般”的方式來獲取老師和同學的注意。究其原因，班風不同往往直接影響班上同學的學習狀態和處事能力。筆者所管理的班級雖然是由15人構成的小班，但學生層次不同，個性分明，要想所有的同學在兩年的學習中形成良好的人格魅力和職業素養，必須要有一個團結協作、樂觀積極的班級風貌。在兩年的班級管理中，筆者不停地探索、研究，發現滲透式教育在班風建設中起到了不可替代的作用。

一、滲透式教育的理論

滲透式教育是教育者依據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地生發出教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化。它具有隱蔽性、間接性、漸進性、廣泛性四個方面的特征和靈活多變的方法體系，能夠較好地符合當代人們的心理特點，可以與其他教育形式形成良好的互補，尤其是灌輸教育的不足，對于提高教育教學效果具有重要的作用。滲透式教育非常重視教育各個階段的層次性和滲透性，使教育與學生實際發展結合起來，為學生成為社會的一員做準備。

我們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”可以作為對滲透式教育涵義的形象概括。

二、班風建設中存在的問題

我所管理的班級的學生從開學之初就給所有老師留下了“不一樣”的印象，他們不像一般的職高生那樣“叛逆”：個性都比較內斂，有一定的自我約束能力，能服從老師的安排并完成老師布置的任務。但是通過一段時間的觀察就會發現，他們“聽話”的背后都有自己的想法，而且他們并不會把自己的想法明確地跟同學或者老師表達出來，慢慢地，一些問題就逐漸顯現出來：

1.班容班貌差

班容班貌是指班級的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班級的整體風貌，展示班級的形象，體現班級學生的精神狀態。班容班貌差是職高的普遍特點，筆者所管理的班級也不例外：課桌擺放不整齊，桌面物品雜亂無章；講臺上粉筆盒擺放不整齊，粉筆到處亂丟，粉筆灰不及時清理，講桌下面堆滿了雜物；公共物品（掃把、拖布等）亂擺放；零食口袋隨手亂扔，教室里堆滿垃圾，墻壁上布滿腳印。

2.學生缺乏自信，逃避自己的責任

由于職高生普遍是初中成績不好，應試教育所“淘汰”的學生，因此他們在一定程度上非常缺乏自信，往往在成績上面否定自己，繼而在能力上甚至是道德上否定自己。在剛入學選班委的時候，競爭者寥寥無幾，在老師指定人選的時候也往往是被拒絕，甚至有學生哭著對老師說：“我不行！我做不來！”；有些學生犯錯后被老師叫到辦公室談心的時候，往往會得到一句“我本來就不是好學生，你不要拿好學生的標準來定義我！”。自信心和責任心的缺乏，直接導致職業素養的形成，影響將來的就業。

3.學生缺少集體榮譽感，班級缺乏凝聚力

筆者發現，班上的同學大多數都比較以自我為中心，什么事都先將“我”放在第一位，而將“我們班”放在第二位，比如在早讀的時候吃早餐，在課間操的時候講話，在午休期間隨意行走等行為，導致班級操行分被扣，班級名次下滑。在遇到問題的時候，也往往是“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”。過去所提倡的集體主義、為他人服務等觀念由于受到社會現實的道德價值觀念的影響而逐漸淡化，取而代之的是“做一個現實的人”。現代的很多學生都不愿為他人服務、做公益事情。班級缺乏凝聚力，如同一盤散沙。

4.學生自我約束能力差，班級素質較差

職高生由于沒有了升學的壓力，便會在一定程度上“放縱”自己：上學遲到早退，上課玩手機睡覺，課后不看書不復習，更嚴重的是，出現了大量的不應該有的“請假”現象。感冒、肚子痛、走親訪友都可以成為學生請假的理由，甚至在老師提出不準假的情況下，家長還幫忙編排各種理由請假。學生缺乏自我約束能力，必然導致學習積極性下降，降低了班級的管理效率。

5.分幫結派現象嚴重，學生之間關系緊張

分幫結派現象在本班并沒有明顯的體現出來，但是筆者觀察發現，有的班級同學之間嫌隙很大，缺少溝通交流的活動，不能彼此理解和包容，矛盾很多，本應團結的班集體拆分成多個小團體，整個班的同伴關系是不和諧的。這必然影響到班風的建設，也不利于學生的成長。

三、滲透式教育的主要形式以及在班風建設中的運用

滲透式教育主要就強調“滲透”二字，比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面。也就是說滲透式教育不是一蹴而就，而是有一個循序漸進的過程，并最終使無形的教育化為有形的成果。其實滲透式教育早已在我們教育教學中得到了有效的應用，筆者通過兩年的研究，總結出如下滲透式教育存在的主要形式以及在班風建設中的運用：

1.環境教育

滲透式教育的主要存在形式即是環境教育，環境作為一種社會存在，會對人的思想品德產生潛移默化的影響。環境分為自然環境、人文環境和社會環境，筆者將從這三方面入手，分析班級教育環境對班級班風的影響：

（1）班級自然環境

人總是生活在一定的自然環境之中，人的生活和發展與自然環境息息相關，隨時受到自然環境的影響和制約。自然環境的優劣對人的發展產生不同作用，且相互作用間可以互相轉化。優美的班級環境對學生的影響是不言而喻的：可以使學生感受到視覺上的愉悅進而感受到心靈上的愉悅；提高自我約束力；形成積極陽光的心理追求，達到求美、自我實現的人生需要。而良好的班級環境是跟學生的個體行為息息相關的，因此我們在班級管理中應注重班級環境的強化：每周設置“值班班長”，監管班級衛生情況；設立衛生小組評比，以小團體影響整個班級；每周進行大掃除，讓學生在勞動中體會收獲和快樂。學生創造美好的環境，環境促進學生積極的發展。

（2）班級人文環境

學校人文環境主要指教育者通過自身的活動直接地作用于學生，并通過建設良好的校園文化環境間接地作用于受教育者，以培養塑造他們的基本素質，使他們成為社會的英才。而班主任無疑是班級人文環境的主要塑造者。俗話說“有什么樣的班主任，就有什么樣的學生”，班主任從倡導的精神、所踐行的制度、所展現的價值體系、道德觀念等都會在一定程度上影響學生的心理發展，進而影響一個班的整體風氣，也就是班風。

職高學生普遍沒有學習目標，對未來也很茫然。在剛入學的時候就有很多學生來找我談心，訴說心中的苦悶。當我意識到這不是個別問題的時候，我就開始采取了一系列措施。首先，向同學們傳達一些人生觀念：機會往往是留給有準備的人的，事情要么就不做，要么就做好，就算我們沒有目標，也應該做好眼前的事情，這樣等機會來臨的時候，我們會接受得心安理得；然后，在平時的教學活動中，做到認真細致，在教學內容上不斷滲透人生觀、價值觀和職業道德修養；最后在生活中做到言傳身教，在和學生的交往中用實際行動和語言傳遞人生態度。這樣，學生在老師的影響下開始思考人生，開始修煉自我，開始為自己而努力，整個班級也變得積極向上。

（3）班級社會環境

我國古代的教育家很早就注意到社會環境對人的身心發展的影響作用，墨子曾以染絲為例說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入染者，其色亦變。”孟母三遷”更是歷代相傳的教育佳話。班級就是一個小社會，形形色色的人物從四面八方而來，每個人的性格不同，特點不同，想法也不同，因而面對同一件事的時候往往會出現很多極端、迥異的說法。當輿論偏向了邪惡的一方，那受影響的必然是整個班級。因此為了營造積極健康的班級社會環境，班主任必須有一套自己的行為準則，在必要的時候充當“法官”的角色，做出合理的判斷并有效處理問題。

2.媒體教育

大眾傳媒的發展，對人們的思想變化具有極大的影響作用。現代傳媒在思想政治教育方面有極強的優勢：一是傳媒的渠道多，社會覆蓋面廣，因而滲透力強、影響大、效果好；二是適時、快捷，符合人們的現代生活節奏；三是能唱響主旋律，形成良好的輿論氛圍。現在的學生從小學到大學再到社會，對多媒體的依賴遠遠高于對書本的依賴、對他人的依賴，職高生更是如此。他們通常有更多的時間接觸網絡、電視等，因此我們必須適時、適當地利用現代傳播媒介向他們傳播社會主義精神文明以及科學文化知識等方面的內容。教育局在每年清明節發起的“萬人大簽名”網上祭英烈活動讓同學們緬懷先烈，珍惜現在，展望未來；成都市安全教育平臺所開展的安全知識教育，讓學生學習各方面的安全知識，樹立自我保護和自我救助意識。隨著科技和經濟的發展，媒體教育將會占據越來越重要的位置。

3.活動教育

活動教育就是有意識地開展各種活動，將思想政治教育的內容寓于活動之中，使人們在活動的過程中受到教育，提高覺悟。活動教育對職高學生的影響則更為顯著。相比普高學生，職高學生更能在活動中找到自我，增強自信。他們不是知識學習的佼佼者，但這并不代表他們沒有聰明的頭腦，在活動中更能激發他們的智慧，活躍他們的思維。不僅如此，我們還發現，活動教育就像一支強力膠，學生在每一次的活動中互相沖突，互相磨合，最終融為一體，形成一個團結有力的班集體。

活動教育分為學校活動和班級活動。學校活動著眼于全校所有學生，針對學生已出現或者將出現的問題開展一系列有序有效的活動，比如冬季田徑運動會和夏季趣味運動會，讓學生增強鍛煉的同時樹立競爭意識和團結意識；國慶紅歌比賽和12.9演講比賽讓學生不忘歷史；五四運動紀念會上請來張英雄做演講，激勵學生擁有積極、樂觀的生活觀念；組織學生參觀少管所，用更直接的方式增強法制教育等。學校活動是以班級活動為載體，班級活動則是在學校活動之上更進一步的針對每個同學所開展的活動。“老師我想對你說”是我班開展的特色活動，學生每月將自己的想法和困惑用書信的方式寫給我，我看了之后再回信，通過這樣的方式，很多學生會把自己平時不愿意跟家長和同學說的話慢慢跟老師溝通，與老師建立一種平等對話的平臺，當然，這樣的方式并不是人人都能堅持，但是通過兩年的交流，越來越多的學生愿意當面跟我交流，甚至在我看來永遠不可能來找我的學生也在實習之前來到辦公室向我講述心中的困惑，作為班主任，這是莫大的成就。

學校活動多是沿襲一種規律和傳統，而班級活動則有更多的可調控性，班主任應該針對本班同學，適時地調整自己的活動方案。

4.管理教育

管理說到底就是執行某種規則。學生所要遵循的規則主要包括校規和班規。“無規矩不成方圓”，一套合理的、有效的校規班規既有助于學校和班級管理，又能促進學生的發展。管理教育不僅僅是指定規則，更重要的在于執行。班主任對校規的執行方法和執行力度對學生的影響遠遠超過規則本身：班主任注重執行的時效性和統一性，則學生自我約束力更強，反之學生則會變得散漫。因此，必須完善制度、政策、體制等，把良好班風所提倡的東西物化、隱喻在管理之中。

四、結語

滲透式教育存在于方方面面，甚至學生與學生之間也是一種相互滲透。作為班主任，我們應該注重滲透模式和滲透內容的選擇，引領學生養成良好學習、生活習慣，形成優良品質，班風就可以走上正常、健康的軌道。

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（作者單位：成都市青蘇職業中專學校）