思維導(dǎo)圖理論在初中英語閱讀詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

楊宇

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，改變了教學(xué)觀念和教學(xué)方式，也促使教育工作者不斷尋求新的教學(xué)模式。初中階段的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，直接影響對未來英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而初中英語中閱讀詞匯的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但思維導(dǎo)圖理論的運(yùn)用使得英語閱讀詞匯的教學(xué)效率得到了很大的提高。因此本文將針對思維導(dǎo)圖理論的優(yōu)勢，以及它在初中英語閱讀詞匯教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，以期能夠推動(dòng)該理論在教學(xué)中更好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖理論；初中英語；閱讀詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-026-01

初中英語的閱讀是考查學(xué)生英語綜合能力的重要形式。要想把英語閱讀做好，對英語閱讀中詞匯的掌握是最基礎(chǔ)的。但是相比于其他的英語體型，英語的閱讀具有一定的難度，因此對于英語閱讀詞匯的教學(xué)方式是讓初中英語老師一直困惑的問題。而思維導(dǎo)圖理論的應(yīng)用，不僅極大的提高了英語閱讀詞匯的教學(xué)效率，還提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，對于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有非常實(shí)際性的意義。

一、思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖理論是英國心理學(xué)家東尼·巴贊在上世紀(jì)60年代提出來的，它又被稱為頭腦圖。主要依靠放射性的思維表達(dá)，來進(jìn)行知識的組織和表征。思維導(dǎo)圖一般把某一個(gè)主題放在中央的位置，然后主題的相關(guān)主干作為分支分別向四周放射，而且每個(gè)分支上都有一個(gè)關(guān)鍵詞。利用思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)是把關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像找出來，并結(jié)合圖畫、色彩、代碼或者多維度的形式，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，把左半腦和右半腦的都有效的調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)，利用思維、記憶、閱讀的規(guī)律來激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，進(jìn)而發(fā)揮人腦的記憶和理解的潛能。

思維導(dǎo)圖具有四個(gè)基本的特點(diǎn)：第一個(gè)是它是有主題或者副主題等相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，使得各個(gè)主題的內(nèi)容都有一定的相關(guān)性。第二個(gè)是把主題或者副主題等需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和圖片和色彩等相結(jié)合，將內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)和形象。第三個(gè)是思維導(dǎo)圖在制作成圖形的時(shí)候，經(jīng)常采用閉合圖、等級圖、肢解圖或者自由聯(lián)想的關(guān)系圖。一般都是由一個(gè)中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散，并形成多級分支的情況。第四個(gè)是思維導(dǎo)圖具有靈活多變性，對于同一個(gè)內(nèi)容可選擇多種形式來表現(xiàn)，是人腦對于知識記憶的呈現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖對于單詞的呈現(xiàn)是一種系統(tǒng)性的和框架性的，而且結(jié)合了很多圖示。這樣的方式能很好的把一篇閱讀理解中多而雜的詞匯放在一個(gè)系統(tǒng)的空間里，把閱讀中的主題單詞放在中央的位置，其他相關(guān)的詞匯利用分支的形式向四周發(fā)射。把枯燥的英語單詞變成了一個(gè)有層次和級別的圖畫，很大程度上提高了學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯一目了然，使得學(xué)生對于詞匯的記憶更加簡單、快捷。最后提高英語閱讀詞匯教學(xué)的課堂效率和教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的英語方式

（一）合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果

老師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生英語閱讀詞匯的學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師對于英語閱讀詞匯的教學(xué)往往使用千篇一律的方式，使得學(xué)生覺得英語閱讀詞匯的學(xué)習(xí)非?？菰?，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，在這個(gè)過程中，老師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高英語閱讀能力。

（二）老師做好引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)改革以來，老師由原來的主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，這對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力具有非常重要的意義。而老師要做好引導(dǎo)者的角色，就要對每篇閱讀出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行歸納和分析，找出里面的關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生把其他詞匯和這個(gè)詞進(jìn)行創(chuàng)造性的連接，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)，使得他們對于知識能自我構(gòu)建，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

思維導(dǎo)圖的英語閱讀詞匯中的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠按照自己大腦的思維方式對知識進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。按照自己的思維方式去理解和記憶知識，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘某一方面的潛能。另外，老師還可以讓學(xué)生之間相互觀看別人建立的思維導(dǎo)圖，從而發(fā)現(xiàn)別人思維方式的優(yōu)點(diǎn)和自己存在的缺陷，使得思維導(dǎo)圖不斷的優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖理論在初中英語閱讀詞匯的教學(xué)中發(fā)揮著非常積極的作用。它作為一種現(xiàn)代化的教育方式，在未來英語閱讀詞匯的教學(xué)中也會(huì)發(fā)展的越來越好。而要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，就需要教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)者角色，在全面把握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的思維模式構(gòu)建知識體系。使得學(xué)生對于英語閱讀詞匯的學(xué)習(xí)能夠更加符合自己的思維習(xí)慣，對知識點(diǎn)的記憶更加簡單快捷。

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