新課改下的初中數學教學

王澤

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷深入發展，初中數學教學也受到了很大的影響，但是新課改的要求和實際的教學實踐還是存在一些沖突，這就需要教育工作者，能在新課改的要求下發現初中數學教學中存在的問題，并能提出相應的解決措施，使初中數學教學更能適應新課改的要求。

【關鍵詞】新課改 ?初中數學 ?問題 ?解決措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.134

新課改要求更加注重學生的全面發展，強調促進每個學生的身心健康發展和綜合素質的提高，提高學生的自主學習能力和創新能力，培養學生的良好的品質和終身學習的能力，提高學生的交流合作能力。在新課改的要求下，需要教師不斷地努力、探索，找到正確的教學方法，培養正確的教學理念，解決提高成績和培養能力之間的矛盾。

初中是學生求學生涯中很重要的階段，是培養良好的學習習慣、提高學習能力的關鍵時期。初中數學在所有科目中的重要地位也是不可小覷的，特別是對很多學生來說學習數學是比較吃力的，抽象的數學思維的養成是很困難的。當然初中學生也面臨很大的升學壓力，在這樣的壓力之下，教師一味的追求分數上的提高，很容易忽略學生的學習能力和創新能力的培養以及提高。在這樣的教學環境影響下，初中數學教學中存在的問題就暴露出來了，作為教師要時刻反思，跟隨時代的腳步，改進自己的教學方法，努力提高教學效率，培養全面發展的人才。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）課堂以教師為主體

傳統的課堂是以教師為主的，教師占主導地位，在課堂上通常采用教師講，學生聽，教師寫，學生記，教師提問，學生回答的教學模式，教師在課堂中的角色就是“組織者”“決策者”“領導者”。傳統的課堂教學也有它的優勢，比如教學進度是一致的，學生接受的知識是統一的，但是卻忽略了學生的個體差異性和自主學習創新的能力。每個學生接受知識的能力是不一樣的，傳統的課堂教學很容易忽略學習能力比較差的學生，為了趕教學進度，教師課堂的提問很多是針對中上游的學生，這樣是非常打擊下游學生的學習積極性的，時間久了，這些學生很可能就會放棄學習數學，這對整個教學課堂是不利的。以教師為主導的課堂，學生都是被動的接受知識，如果一旦沒有了教師的主導，學生根本不知道如何自學，這與新課標的要求是背道而馳的，學生自主學習能力、創新能力被壓制，只能成為學習的機器，對以后的學習有害而無益。

（二）教學方式比較單一，不夠靈活

隨著新課改的不斷推進、深化，教師在教學過程中為了活躍課堂氛圍，豐富教學內容，也會運用多樣的教學方式，比如啟發式、情境式、討論式等，但是在實際的教學過程中效果并不明顯，原因是教師對這些教學方式的理解并不夠深入，對學生的特點和教學內容沒有作深入的分析，只是在套用這些教學方式。而且教學方式缺乏創新性，比較單一，這就導致課堂氛圍好像是活躍了，但是教學效果卻不容樂觀。

（三）只重知識的傳授，不重思維的培養

很多人都覺得深入學習數學沒什么用處，覺得在現實生活中只要不是專門從事與數學有關的行業，就用不著那些比較難的數學知識。雖然在日常生活中也許我們很少用到解方程式、畫幾何圖形這樣的能力，但是數學思維對我們卻是很重要的，數學思維的開發對一個人的全面、深入發展起著很大的作用。初中階段學生數學思維的培養是比較重要的，初中階段是從小學到高中的過渡階段，這時候數學知識比小學階段抽象，比高中階段更具象，是在逐漸從具象到抽象的發展階段，特別是幾何知識的空間想象能力也開始得到開發。但是初中數學教師卻很容易忽略學生數學思維培養這個問題，只為了把知識傳授給學生。

二、解決初中數學教學中存在問題的有效措施

（一）提高學生在課堂中的地位

新課標的要求是在課堂中學生才是主體，教師是引導者的身份，而不是主導者、控制者，要讓學生去主動思考，主動提出問題、解決問題。首先教師要了解學生的學習特點，了解每一個學生的學習能力，進行分層次教學，可以將學生分成幾個學習小組，小組內部各個層次的學生都有，這樣學習能力比較高的學生對比較差的學生可以有幫助作用。每一節新課之前，給學生布置預習任務，課上鼓勵學生講課、討論，針對某些不能解決的問題，教師要進行引導和總結，對一些解題思路上的偏差，教師要及時進行糾正，這樣學生就能很快發現自己的解題方法存在哪些問題，和教師的解題思路存在哪些偏差，從而優化自己的解題思路，而且在討論過程中會出現多樣的解題思路，有利于學生思維的發散和創新能力的培養。這種以學生為主體的課堂，降低了學生對教師的依賴度，讓學生能夠自主思考、自主探究，養成良好的學習習慣，而且通過學生之間的交流，能培養學生交流合作的能力，促進學生全面發展。

（二）靈活使用各種教學方式

教師要根據學生的特點和教學內容的要求靈活運用教學方法，對教學方法要作深入分析和理解。比如在講解應用題的時候，教師要多用啟發式的教學方法，設置多種情境，讓學生深入思考，也可以多提出一些有啟發性的問題，讓學生學會提出問題，多動腦思考。在解決問題的過程中，也可以提供多樣的解題方法和解題思路，讓學生的思維得到最大限度的開發;在歸納總結的時候，要提出一些實踐性比較強的規律和理論，讓學生能更加高效率地應用這些解題方法。在學習數學中的概念、定律的時候可以采用探究式的教學方法，讓學生運用學到的數學知識對其進行推理、論證、舉例。多樣的教學方法可以讓學生的學習積極性提高，自主學習、探究的能力得到培養，從而提高學習效率和教學質量。

（三）注重學生數學思維的培養

初中數學知識還不是特別難，對學生進行數學思維培養的過程要循序漸進，不能一口吃成大胖子。因此教師在進行例題講解的時候，不能局限于一種思路，把同一類型的題目拿出來一起講解，在這一過程中啟發學生進行規律的總結，這樣學生再碰到同一類型的題目時就能駕輕就熟，順利解題。規律的總結是思維培養的重要手段，學生能從中發現問題的本質，不局限于問題的表象，遇到這一類的問題學生就很容易解答了。

初中階段學生各方面的能力都會有很大的提升空間，特別是初中數學教學更是起著很關鍵的作用。初中數學能夠幫助學生開發頭腦，正確的教學方法能幫助學生養成良好的學習習慣，自主探究學習能力的提高、創新思維的開發對學生以后的學習、生活、工作都有著很大的作用，作為初中數學教師也要不遺余力地為學生的全面發展做出貢獻，為培養全面發展的人才作出努力。