“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師行為的有效性研究

朵天舉

摘 要：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師行為方式發(fā)生了很大的改變，對(duì)教師行為有效性的要求進(jìn)一步提高。但是，在實(shí)踐中仍存在理論體系不牢固、方式方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了教師行為的有效性。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)工具、提問(wèn)技巧等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師行為；有效性；研究

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-059-01

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣，教學(xué)理念和方式方法有了很大改進(jìn)。但是，有的教師對(duì)有效教學(xué)的理解過(guò)于寬泛，行為上存在隨意性，缺乏先進(jìn)的、系統(tǒng)的理論支持，導(dǎo)致實(shí)踐效果參差不齊。因此，要在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握規(guī)律，形成理論體系，指導(dǎo)有效教學(xué)深入開(kāi)展。

一、教師行為有效性不足的具體表現(xiàn)

（一）提問(wèn)有效性不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)是引起學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的有效方式，但有的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏設(shè)計(jì)，發(fā)揮不了應(yīng)有作用。如有的提問(wèn)僅限于考察對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，缺少進(jìn)一步的深入。對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生的回答只能有會(huì)或不會(huì)兩個(gè)極端答案，降低了回答正確的成就感，也增強(qiáng)了回答不正確的挫敗感。不能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題就不是一個(gè)好的問(wèn)題。由于在問(wèn)答之間缺乏內(nèi)心思維機(jī)能的調(diào)動(dòng)、缺少師生之間的交流互動(dòng)，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系中不能有效發(fā)揮作用。

（二）運(yùn)用工具有效性不強(qiáng)。有的教師對(duì)多媒體過(guò)分依賴，甚至以多媒體代替教師教學(xué)。這樣做的弊端在于豐富了課堂內(nèi)容，但過(guò)多的依賴同樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。另一方面，多媒體內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)、詮釋知識(shí)要點(diǎn)，也易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，影響了思維活動(dòng)的深度和活躍程度。再次，多媒體教學(xué)對(duì)教師制作多媒體課件提出了較高要求，有的教師制作水平不高，導(dǎo)致多媒體內(nèi)容龐雜無(wú)序，不符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（三）課堂討論有效性不強(qiáng)。課堂討論是知識(shí)思想交流、碰撞、相互指正、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深化認(rèn)知有重要的作用。同時(shí)，開(kāi)展課堂討論對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要發(fā)起、引導(dǎo)、掌握整個(gè)討論活動(dòng)，以期按照預(yù)定方向，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。但有的教師對(duì)課堂討論放任自流，有的掌控不力引起失控、跑題，有的干涉過(guò)多，束縛了學(xué)生思維。這些做法都不利于討論在既定的軌道內(nèi)展開(kāi)，更不利于目標(biāo)的達(dá)成。

（四）課堂評(píng)價(jià)有效性不強(qiáng)。比較一致的看法是，在課堂評(píng)價(jià)中，適時(shí)運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)措施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)起學(xué)習(xí)積極性。但有的教師運(yùn)用肯定式教學(xué)法中，表達(dá)過(guò)于單一，不具有個(gè)性化和針對(duì)性，起不到應(yīng)有作用，學(xué)生被認(rèn)可、被肯定的成就感不強(qiáng)。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略

（一）建立有效教學(xué)理念體系。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，加強(qiáng)教師行為的有效性，必須改進(jìn)教學(xué)觀念，建立有效教學(xué)理念體系。要圍繞知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)要素，構(gòu)建有效教學(xué)理念體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其目的不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高成績(jī)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提高知識(shí)基本應(yīng)用技能。要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，教師與學(xué)生建立平等、合作、和諧的關(guān)系，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。教師要做好角色定位，既要充當(dāng)好導(dǎo)師，主導(dǎo)、引領(lǐng)、把控課堂活動(dòng)走向，又要營(yíng)造開(kāi)放、自由的氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的熱情。

（二）加強(qiáng)提問(wèn)的策略性。要對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，改變“是非式”的簡(jiǎn)單提問(wèn)方式，針對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵，以啟發(fā)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生知識(shí)面為目的，提高問(wèn)題質(zhì)量和內(nèi)涵。問(wèn)題設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對(duì)性，綜合考慮學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、個(gè)性和性別方面的差異。對(duì)學(xué)習(xí)思考能力較強(qiáng)的，可以適當(dāng)提高問(wèn)題難度；對(duì)于羞于表現(xiàn)的，多給他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，助其提高自信，等。在提問(wèn)的態(tài)度上，教師不宜高高在上，以權(quán)威者的姿態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，而應(yīng)該放下架子，以平等的視角、采取探討交流的口氣，營(yíng)造良好的氛圍。

（三）合理使用教學(xué)工具。多媒體的功能無(wú)論多么強(qiáng)大，也只是一個(gè)工具，教師導(dǎo)師的角色不可或缺。要善于運(yùn)用多媒體，做到既形象生動(dòng)，又簡(jiǎn)潔明快，既活躍氣氛，又不沖淡主題。另外，使用多媒體教學(xué)要適度，不要過(guò)多、過(guò)泛。學(xué)生掌握知識(shí)，只有在興趣引導(dǎo)下，在足夠的空間內(nèi)充分運(yùn)用自身思考能力獲取問(wèn)題答案，才更為牢固。而多媒體多通過(guò)直接呈現(xiàn)的方式告訴學(xué)生“是什么”。猶如一個(gè)人輕而易舉地得到了一個(gè)蘋果，不會(huì)倍加珍惜。而如果讓學(xué)生切身體會(huì)施肥、澆水、采摘等勞動(dòng)過(guò)程，最后得到一個(gè)蘋果，其價(jià)值不可同日而語(yǔ)。

（四）增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，也不應(yīng)過(guò)于寬泛，而要加強(qiáng)針對(duì)性，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)。在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體，要就事論事，具體哪個(gè)方面有什么好的表現(xiàn)，好在哪里。在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不針對(duì)人身人格特點(diǎn)，也要就事論事，使用“軟性”詞語(yǔ)，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，也要不給學(xué)生以挫敗感，使學(xué)生在感受到壓力的同時(shí)激發(fā)更大的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教師行為的有效性還存在若干問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)從建立有效教學(xué)理念體系著手，改進(jìn)教學(xué)方式方法。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)提問(wèn)策略性，合理使用教學(xué)工具，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)、各關(guān)鍵細(xì)節(jié)的斟酌與把握，將有效性教學(xué)進(jìn)一步推向深入。

（注：本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師行為的探索與研究》的部分研究成果）

[參考文獻(xiàn)]

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