基于微課程的混合學習模式實踐

孫洪艷

摘 要：信息技術的發展促使教育領域不斷出現新的學習方式，慕課、翻轉課堂打破了傳統教學的觀念，為微視頻在教學中的應用打下了基礎。“醫學教育技術”課程傳統教學存在人數多、課時少、教學設備欠缺等問題。在個性化學習理論指導下，通過對課程的設計、微視頻制作、教學實踐、反饋評價等系列課上、課下教學活動，探討基于微課程的混合學習模式在高校課堂教學中的應用。

關鍵詞：微課程 混合學習 課程設計

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0116-04

Abstract：The development of information technology in education to promote new ways of learning，Such as MOOCs，flipped classroom，they break up the Traditional classroom teaching for micro-video application in teaching foundation.“Medical Education Technology”traditional teaching have much Elective Students，few hours，the lack of teaching equipment and other issues.In personalized learning theoretical guidance，through curriculum design，micro-video production，teaching practice，feedback evaluation series，teaching activities after class，to explore hybrid learning model is based on micro courses in Classroom Teaching of University.

Key Words：Micro Course；Blended learning；Course Design

微課程是指將原課程內容經過教師精心的信息化教學設計，以微視頻形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。這些微視頻短則30 s，長則不超過20 min，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。隨著信息碎片化時代的到來，微課程作為一種新型課程資源形式備受關注。

“醫學教育技術”是一門注重實踐培養的課程，在現行教學條件的限制下，課程采用的傳統授課+試卷考核的教學模式已嚴重制約了學生對實踐操作的需求。采用傳統課堂教學和在線學習的混合教學模式，對于操作性較強的內容，學生通過教師制作微視頻的學習，在個人電腦上操作練習，能夠解決實踐操作的需求，同時也能夠滿足不同基礎學生的學習，從而提高課程教學效果。

1 “醫學教育技術”課程特點及存在問題

醫學教育技術是理論與實踐緊密結合的一門課程，同時也是一門技術操作性很強的課程。它除了學習教育技術學的基本理論外，還特別注重軟件操作運用能力的培養。教學目標是學生通過學習，能夠掌握現代教育技術在醫學中的應用，并且能處理和制作醫學圖片、醫學動畫和視頻等。從近幾年的教學效果和教學狀況來看，課程主要存在以下問題。

（1）醫學教育技術教材內容滯后，現代教育技術發展迅速，新技術的更新換代時間不短縮減，知識不能適時更新，嚴重影響了學生學習的積極性。

（2）課程是全校公共選修課，選修學生來自不同專業，同班級學生具有不同的起點，單純的傳統教學難以滿足不同學生的學習需求。

（3）醫學教育技術是一門操作性很強的課程，傳統課堂教學以教師講授為主。對于軟件操作的章節雖然有多媒體設備的支持，教師通過PPT或者課堂軟件演示，但是信息量大、速度快，學生在不動手操作的情況下，很難完全掌握，以至于缺乏課程學習的積極性。

采用傳統課堂教學和網絡在線學習的混合式教學方式能很好地解決上述問題，提高教學效果。

2 基于微視頻的混合學習模式

2.1 教學微視頻的概念和特點

微視頻，泛指播放時間很短的視頻短片，時長一般控制在幾秒鐘到20 min，并且以互聯網為主要傳播平臺。教學中的微視頻也稱作微課，它可以將一門課程劃分為相對獨立的單元，每個單元都是基于對教學目標、教學對象和教學內容進行分析的基礎上制作而來。學生通過學習可以掌握某個技能或一門學科的基本內容。主要具有如下優點。

（1）以一個特定的知識點為基本單位，學習內容集中，針對性較強。且每個視頻的時間較短（20 min以內），符合學生的認知特點和學習規律。

（2）便于學生自主化、個性化學習。學生可以根據自身實際情況，選擇不同的學習時間和學習形式，也可以隨時隨地利用碎片化的時間進行學習，學習不受時間和空間的限制。

（3）視頻可以反復播放，滿足不同學習程度學生的需求。

2.2 基于微視頻的混合學習模式

混合學習（Blended learning）是在線學習和面授相結合的學習方式，它的理念和思想很多年前就已經存在。近幾年來隨著信息技術的發展，以及慕課、微課的出現，它被賦予了新的內涵：恰當結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式的優勢，使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果。

結合微視頻的特點和應用優勢，采用在線微視頻和課堂講授能相結合的混合學習模式，能夠解決醫學教育技術課程授課過程中存在的上述問題。基于此，該文提出基于微視頻的混合教學模式。（如圖1）

基于微視頻的混合學習模式分為三個階段：前期設計制作、混合教學實施和評價反饋。前期設計制作階段主要是在分析教學內容、學習者特征、教學目標的基礎上，確定課堂講授和在線學習的內容。在線學習內容設計制作微視頻，并上傳至校園網絡學習平臺；課堂講授部分則以文字、圖片形式在網絡教學平臺展示，以便學生課下鞏固學習。

混合實施階段分為課堂學習和在線學習。課堂教學主要學習現代教育技術相關理論，介紹軟件的基本功能操作，以及學生在線學習要求。在線學習過程學生登錄學校網絡教學平臺，在該學期課程中，學習該門教師錄制好的微課程視頻，并在個人電腦上進行軟件操作，學習過程中遇到的問題通過課程交流群和同學老師進行交互。學習完成后需要提交作業，并進行學生互評，最后在課堂中教師根據學生學習和作業情況進行點評。

反饋評價階段，教師根據網絡教學平臺數據統計信息，以及該學期學生課堂學習情況，對混合學習模式和微視頻進行修改完善，以達到更優的學習效果。

3 基于微視頻的混合學習在醫學教育技術的實踐探索

醫學教育技術課程在現行授課中存一些問題和阻礙，為解決這些問題，使授課不拘泥于形式，達到預期教學目標，采用了基于微課程的混合教學實踐。

3.1 圍繞教學目標，調整和優化課程內容

“醫學教育技術”課程目標是培養學生運用現代教育技術的能力，根據這一目標，適當調整課程教學內容，把現代教育技術的概述和教學學習理論歸結為一個學習單元，需要學生學習的技術（圖像處理、動畫制作，……）分為相應的學習單元。根據章節教學內容，理論性章節通過課堂講授，操作性強的采用在線學習+課上討論模式，并通過測試和作品提交方式作為考核手段。

現代教育技術隨著信息技術的不斷發展，也不斷地更新發展，教師在技術學習單元要及時更新教學內容，使學生在了解技術發展的同時掌握最新技術手段。

3.2 微視頻課程的設計與制作

根據“醫學教育技術”課程教學內容特點，運用知識模塊化設計的思想，將課程內容分為7個主題單元。每個主題單元又由許多個知識點組成，以“PS圖像處理技術”模塊為例，介紹微視頻課程主題單元的設計。（如圖2）

由于課程主要是軟件操作講解演練，微視頻的制作主要采用錄屏的形式，根據微課程的設計構思，用Camtasia Studio軟件實現操作屏幕的錄制以及視頻的編輯。

3.3 構建網絡自主學習環境

網絡學習環境是該研究中支持學習者進行有效學習的重要環境支撐，是實現基于微視頻混合學習的基礎。良好的網絡學習環境，能夠提供學生自主學習的資源，及時地交流和指導，從而保證學生的自主學習朝著預期的方向進行。

利用校園網絡教學平臺，組建課程并關聯選修課程學生，以校園在線課程的模式對選修學生進行開放學習。課程平臺包括：課程介紹、章節內容、教學資源、參考書籍等信息。學生知識獲取主要依靠校園網絡教學平臺上課程“章節內容”教師制作的微課程視頻。教師也可以通過網絡教學平臺統計信息，來獲取學生學習情況的數據，根據學生學習情況適當在課堂環節做出教學調整。

3.4 教學效果總結與評價

通過教學方式和考核方式的改革，一方面，學生增加了課程參與度；另一方面，以作品提交形式替代傳統試卷考試形式來考核學生學習情況，有利于教學目標的達成，以及學生學習技術操作的積極性。

4 結語

混合學習可以將傳統課堂教學形式和在線學習的優勢結合，它延伸了學習者的學習機會，并且支持自主學習和個性化學習，是信息技術和現代教育理論應用于大學教育的一種新形式。同時，基于微課程混合教學也對教師提出了更高的要求，不僅要運用現代教育理論對課程進行合理的教學設計；微課程的制作，以及微視頻形式選擇也需要掌握相關理論和技術。

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