激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙國雄

摘 要：新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程中，通過自身的努力，有效地達(dá)到專業(yè)部門對學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的相關(guān)要求。全面性地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。本文在具體分析探究的過程中，主要從初中政治課堂教學(xué)的視角出發(fā)，利用激勵理論促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵理論；初中政治；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-070-01

一、新課改對于初中政治課堂教學(xué)的要求

（一）當(dāng)前初中政治課堂教學(xué)中存在的問題

長期以來，我國初中政治課堂教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是整個教學(xué)活動的核心，學(xué)生被動的進(jìn)行知識的灌輸，這種滿堂灌的教師方式，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的是“死知識”，未能夠全面性促使學(xué)生將知識有效的應(yīng)用于具體實踐中，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)者綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，長期下去，學(xué)生難以形成獨立性的判斷能力。

新課改要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，需要在教師正確的指導(dǎo)下，有效地進(jìn)行自主合作探究，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體。因此，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方式，有效地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改善，在教學(xué)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性、積極性，本文主要通過激勵理論對初中政治課堂教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

（二）新課改對我國初中政治課堂教學(xué)的基本要求

新課改強(qiáng)調(diào)，在初中政治課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中需要與學(xué)生進(jìn)行交流互動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)過程中重視對學(xué)生自主探究、獨立思考能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性，強(qiáng)化學(xué)生知識的理解與綜合應(yīng)用能力。新課改要求教師在課堂教學(xué)中需要持有科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，全面性的對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的誤區(qū)和不足進(jìn)行有效的調(diào)整與改進(jìn)。我國初中政治課堂教學(xué)中，教師主要以灌輸式的知識傳授為主，各個學(xué)科之間未能夠有效的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中為能夠?qū)⒅R與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，主要以應(yīng)試教育為主，忽略了素質(zhì)教育的重要意義，將知識的掌握情況用學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)來衡量。

因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要需要采取科學(xué)的方式，有效的重視對學(xué)生思維能力、行為方式全面培養(yǎng)。新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中，需要以要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，通過激勵理論和發(fā)展原則全面培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，對知識進(jìn)行有效的理解，將所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用于具體實踐中。

二、激勵理論的基本內(nèi)涵

激勵理論是通過有效的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生向已制定的目標(biāo)進(jìn)行努力。激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先需要對學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確，激勵的目的是正確地對學(xué)生的基本需求進(jìn)行全面的理解， 進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教育學(xué)家羅賓斯對于激勵理論的理解是，利用高水平的努力對已制定的目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)， 這種努力的方式是以有效的滿足個體的具體需要為目標(biāo)；蘇東水對于激勵理論的觀點是，采用刺激的方式促使個體積極參到某一事件中，促使其內(nèi)心有一股動力，帶著期望的目標(biāo)不斷地向其進(jìn)行努力。在初中政治課堂教學(xué)中，激勵理論在某種程度上也可以看作是，有效地調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性的一種綜合性的過程；劉正周對于激勵理論的觀點是，在特定的組織系統(tǒng)中，激勵主體利用激勵因素與激勵客體之間進(jìn)行科學(xué)的互動。激勵理論主要是通過有效的方式，持續(xù)性的對分體動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，誘導(dǎo)個體的某種行為的積極性和內(nèi)在潛力，進(jìn)而使其向心理所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行不懈的努力。

基于以上綜合性的分析可知，激勵理論在初中政治教學(xué)中，主要是教師通過科學(xué)的方式，明確學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的基本需求，并制定可行性的目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，利用某種外部誘因?qū)θ诵睦砘蛏砩系男枨螅?通過正確的指引、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

三、激勵理論在初中政治教學(xué)中的實踐

激勵理論在初中政治教學(xué)應(yīng)用的過程中，為了有效提高思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文在具體分析的過程中，主要利用綜合性的方式對激勵理論進(jìn)行有效的實施。本文以人教版八年級上冊第一單元第二課公民的義務(wù)為例，在實施的過程中，以小組合作探究的方式為主，班級學(xué)生劃分為多個小組，并選取一人擔(dān)任小組長，小組劃分要遵循公平性原則，每個組中有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，組內(nèi)成員之間就具體的教學(xué)任務(wù)和問題進(jìn)行積極探究、互幫互助。教師為每個小組配置小黑板， 以分?jǐn)?shù)的形式選取最終的優(yōu)秀小組，并為其頒發(fā)小禮物，這種方式有效的促使每一個組的學(xué)生向優(yōu)秀小組的方向去努力。在政治教學(xué)過程中，教師通過讀書指導(dǎo)法和啟發(fā)法，促使學(xué)生掌握公民的含義，由此探究公民需要履行的義務(wù)。在激勵的過程中，教師規(guī)定綜合成績最高的小組是優(yōu)秀小組，評分標(biāo)準(zhǔn)主要以課堂回答問題的總次數(shù)、正確率，以及每個小組中學(xué)困生回答問題的次數(shù)及正確率為主，將最終的結(jié)果在小黑板上進(jìn)行統(tǒng)計與評比，最終優(yōu)秀小組將會獲得公開表揚和物質(zhì)獎勵。這樣這種以激勵為核心的教學(xué)模式下，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲，促使學(xué)生對公民基本義務(wù)進(jìn)行掌握，并能夠在習(xí)題解答的過程中活學(xué)活用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鐘昱.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變.教育探索，2006（4）.

[2] 陳維銘.對話在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[ D ].蘇州大學(xué)，2010，10.