簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘杰

摘 要 小學(xué)生所處的階段仍是以形象思維和感性認識為主，所以在教學(xué)中適當?shù)募尤胍恍┬蜗髨D畫更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)語文教學(xué)中涉及到很多記憶和閱讀理解知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中容易遇到阻礙。簡筆畫在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形象的理解相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高小學(xué)語文教學(xué)的高效性有很大的幫助。

關(guān)鍵詞 簡筆畫 小學(xué)語文 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0019-02

簡筆畫是通過簡單的線條來勾勒出形象的畫面，比文字更具形象的特征，與彩色的掛畫相比更具便捷性和靈活性。而且兒童的簡筆畫符合兒童的思維，具有其他畫作無法比擬的優(yōu)勢。將簡筆畫應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠幫助教師準確的明示語文知識中的意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥的氛圍和守舊的教學(xué)方式，為小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。接下來本文將對簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。

一、簡筆畫在拼音、字、詞中的具體應(yīng)用

1.簡筆畫在拼音發(fā)音中的應(yīng)用

小學(xué)生的思維和心理特點決定小學(xué)生對新事物的記憶和理解形式與成人不同，它們在經(jīng)驗中獲取的知識雖然比較容易記憶，但是同時也比較容易忘記。所以，教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式需要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，在進行拼音、字詞等知識的學(xué)習(xí)過程中，需要充分利用形象思維和形象記憶方式來調(diào)動學(xué)生的無意識注意，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶力同時還能夠避免枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)中，一般都是采用教師念，學(xué)生跟讀的方式進行，然后通過學(xué)生反復(fù)的書寫和背誦來鞏固其音和形的記憶。這種教學(xué)方式對學(xué)生來說過于枯燥，難以長時間吸引學(xué)生的注意力。但是如果教師采用簡筆畫的方式就可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)“打”這個字的發(fā)音時，就可以用簡筆畫畫出“打”的動作，用形象的圖畫來幫助學(xué)生記憶。

2.利用象形文字進行識字

通過簡筆畫能夠簡單的描述出漢字的象形字，這對學(xué)生的識字具有重要的作用。小學(xué)的語文識字是整個語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)，為了能夠使學(xué)生快速掌握生字，教師多數(shù)采用死記硬背的方式為學(xué)生加壓，使學(xué)生形成硬性記憶。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知其形而不知其意，使?jié)h字的形象特征被忽視，這對漢字的學(xué)習(xí)和漢字文化的認知都有很大的影響。通過對古代造字法分析可知，圖畫是漢字的起源，所以象形字從字形上就能夠反應(yīng)出事物的本質(zhì)。漢字的起源和發(fā)展都是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的，在識字教學(xué)中結(jié)合簡筆畫從某種意義上來說也是遵循漢字發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。利用簡筆畫繪制象形文字能夠使學(xué)生將生字與真實的物體相結(jié)合，從而加深學(xué)生對生字的印象而非通過死記硬背來完成記憶。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥”字時，教師可以先繪出“鳥”的象形字，以此來加深學(xué)生的印象和理解。

二、簡筆畫在語文故事背誦中的應(yīng)用

小學(xué)生的注意力集中時間比較短，為了能夠使學(xué)生在課堂上保持注意力，教師必須要運用生動有趣的教學(xué)方式，來不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩詞的意義比較難懂，而且多數(shù)古詩詞都要求學(xué)生背誦，所以學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高。基于此，教師就可以嘗試運用簡筆畫來幫助學(xué)生理解和背誦古詩詞，幫助學(xué)生將生硬、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，使學(xué)生能夠有身臨其境的感受。比如，李白的《望天門山》主要是以寫景為主，充分展現(xiàn)了我國的大好河山，這首詩就可以運用簡筆畫來幫助學(xué)生感受詩中描述的景色，從而幫助學(xué)生理解和記憶故事。繪圖如下：

三、簡筆畫在童話故事中的應(yīng)用

童話在小學(xué)語文低年級階段課文中占有很大的比例，在這類文章的教學(xué)中加入簡筆畫，能夠使學(xué)生的抽象思維和語言表達能力得到充分的鍛煉。比如，在《小貓種魚》（小學(xué)語文一年級F/人教版）這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以在黑板上用簡筆畫勾勒出小貓種魚的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行思考：小貓把魚種在土地中真的可以收獲魚嗎？為什么？通過學(xué)生們的思考能夠使學(xué)生了解到動物和植物在成長上的需求不同，從而幫助學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。同時簡筆畫的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)，比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師就可以畫出小蝌蚪找媽媽的過程：分別遇到鴨媽媽、金魚媽媽、螃蟹媽媽、烏龜媽媽以及自己的媽媽。通過這種方式來幫助學(xué)生掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生根據(jù)教師的簡筆畫就能夠流利的復(fù)述出整個故事，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，簡筆畫簡潔的線條和直觀的形象能夠?qū)W(xué)生形成多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動、形象、風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極、活躍的調(diào)動思維，參與到教學(xué)活動中。同時，簡筆畫在教學(xué)中的應(yīng)用更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中教師要注意關(guān)于簡筆畫應(yīng)用的注意事項，從而使簡筆畫充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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