高職院校“教學—競賽—考證”と維一體競賽模式的實施策略

胡蓉　陳慧姝

摘 要：“教學-競賽-考證”三維一體模式是將教學、考證與競賽相融合的一種實施技能競賽的方式，實施這一模式需要高職院校注重營造學科技能競賽氛圍、在日常教學中引入競賽機制、實現三維一體的課程對接、構建三維一體的評價體系，真正實現高職院校技能競賽的常態化、全程化和全員化。

關鍵詞：技能競賽；三維一體；實施策略

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0110-02

高職院校技能競賽作為學校文化活動中的一部分，它不僅僅是檢測高職學生技能掌握情況的一種方式，更是高職院校培養學生職業素質的一種手段。為了真正提高技能競賽在人才培養中的地位，真正成為促進培養質量提升的助推器，應構建“教學-競賽-考證”的新型技能競賽模式，這是將教學、考證與競賽相融合的一種實施技能競賽的方式，實現盯住崗位，瞄準證書，對接課程，借助賽項，促進學生知識能力素質同步提高，目的是真正實現高職院校技能競賽的常態化、全程化和全員化，為“人人能成才”、“人人能參與”理念的實現提供一種途徑，從而培育高職院校良性的技能競賽文化，這是“通過學生與學生之間職業技能的比拼來鍛煉和提高學生的專業素養和綜合能力的一種文化”[1]。對高職院校技能競賽來說，有了良好的模式設計，更需要注重實施，筆者認為，需要從以下方面實施這一模式。

一、注重營造學科技能競賽氛圍

學校要高度重視校內技能競賽活動，尤其是營造結合學科來實施技能競賽的氛圍，通過技能競賽月及實習前技能強化考核周活動，面向全校學生，經預賽、初賽、決賽層層選拔，掀起全校多專業多學科技能競賽熱潮。學校也可借助于學生社團組織學科技能競賽活動，將學科技能競賽融于學生的日程生活之中，形成技能競賽無處不在，生活就是學習，從而有利于保證競賽活動常態化。在這個過程中，學生通過技能競賽激發自身學習專業知識及技能的興趣，逐步在校內形成“勤練技能、學精技能”的競賽氛圍，從而培養高職學生的成就感和幸福感，

二、在日常教學中引入競賽機制

高職院校技能競賽是整個高職教育教學系統中的一個子系統，與其他子系統之間是相互聯系和制約的，從競賽活動中收集到的反饋信息能夠反觀整個高職院校的教育教學活動。應樹立“以賽促教”的技能競賽觀念，將技能競賽與高職院校日常教學結合在一起。

首先，將技能競賽內容滲透到日常教學中，運用競賽作為組織教學的方式之一。這種滲透表現在理論課程中有技能競賽的內容，運用技能競賽的方式，從而提高理論課程的教學實效，同時在符合教學大綱的前提下，調整部分實踐課程內容，保留和完善與工作崗位需求貼切的實訓項目，補充與競賽項目吻合的實訓操作，學校可以將校內競賽過程制作成短片，作為學生實驗實訓教學的視頻材料，實現實訓教學借助技能競賽，技能競賽提高實訓教學的質量。高職院校應經常聘請與專業掛鉤的公司或單位的技術骨干來學校指導實訓操作，并選派專業指導教師和參賽學生到上述單位強化訓練，以進一步提高操作技能，實現教學與就業崗位的零距離對接。

其次，高職院校要注重“以賽促學”。各高職院校在學生入學教育時就應全面地向學生介紹學校的技能競賽體系，在組織技能競賽前，應面向全體學生做好宣傳發動工作，讓更多的學生通過大賽受益。一般來說，競賽活動比較適合分年級進行。學校必須建立和完善相應的保障機制，建立技能競賽的激勵制度，要鼓勵專業教師積極參加競賽的指導工作，對教師指導競賽工作作為教師教學工作量認定，同時也作為教師評獎評優、職稱評聘的依據。

三、實現三維一體的課程對接

長期以來，高職院校忽視了教學、競賽和考證的內在聯系，教學由課程計劃支配，考證則是由發證機關負責，高職的課程體系雖然有所涉及到考證內容，但不完全服務于考證需要，競賽呢，則是成為榮譽之戰，高精尖，難度大，少數人參與的“游戲”，未能接地氣，“平民化”，與高職院校的課程體系偏離得更多。這一方面導致了資源的浪費，另一方面，增加了教師與學生的負擔。事實上，在高職教育運行機制之中，課程體系居于中心地位。“教學-競賽-考證”三維一體的競賽模式需要借助于課程體系來串聯起教學和考證，并將競賽融入前二者之中，三者都是在現有課程體系框架中發揮作用。

“教學-競賽-考證”的課程對接主要是指專業課程的對接，針對崗位群的職業特性，根據業務中的典型工作任務和職業能力標準，以及完成工作任務所必備的專業核心能力、專業知識、專業技能、職業素養等來開發設置專業課程。專業課程與職業資格考證相對接，根據崗位的實際要求和職業資格證書內容要求來設計專業課程內容，并以技能競賽方式培養學生的技能水平。教學圍繞課程目標和課程內容來展開，競賽是實現課程目標的手段，服務于教學和考證需要，教學需要運用競賽來達成課程目標，考證是則發揮著檢驗競賽效果的作用。

在構建專業課程體系時，既注重實踐教學環節理論教學環節的有機聯系，又注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建“教學-競賽-考證”深度融通的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，實踐能力培養貫穿教學全過程。

四、構建三維一體的評價體系

任何競賽都需要相應的評價體系，這是毋庸置疑的，尤其是評價標準會直接影響活動的效果以及學生對技能競賽的價值判斷，因此，確定高職院校技能競賽評價標準更要謹慎。長期以來，我國高職院校技能競賽的評判指標多是直接套用省級或國家級技能競賽的，沒有形成具有高職院校內部競賽的，具有學院特色的評價指標，更別談與教學評價、職業資格證書評價相銜接的評價體系。

三維一體的評價體系就是要實現高職院校技能競賽與日常教學評價體系、職業資格證書評價體系的統一。

首先，評價指標的內在統一。技能競賽要結合教學評價與職業資格證書評價內容，競賽服務于教學和考證，這有利于教學改革的深化，有利于學生獲得從業資格證書，更有利于高職院校技能競賽的積極開展，從而發揮評價內容全面考核高職學生職業技能的作用，

其次，評價標準的無縫銜接。教學，競賽和考證作為三種獨立的活動，各有特色，評價標準上會有所差別，特別是考證，不能由高職院校支配。三維一體模式的實現要盡力保證三者獨立性的同時，盡力實現評價標準的銜接。可以由行業企業專家、職業技能鑒定專家、專業教師和競賽組織者共同開發制定競賽評價標準，既要貼近學生實際水平，以激發學生技能學習興趣為出發點，又要與考證評價標準相適應。

第三，評價方式的借鑒融合。教學評價與職業資格證書考試有其自身的評價方式，特別是當前的高職院校教學評價方式備受批評，打上了單一機械的標簽，紙筆化和終結性評價色彩明顯，過多的考察學生的記憶力要素，與職業教育強調技術技能操作的培養要求不相吻合。事實上，高職院校可以借鑒技能競賽的評價方式，“應該注重競賽規程及考核方式與常規教學組織及考核方式融合。將技能競賽項目與考核評價細則進行必要的改造與嫁接，移植至專業課程的項目化教學是實現技能競賽與高職人才培養相融合的有效途徑”[2]，“同時，結合課程教學中的技能競賽和課程期末成績共同作為該課程的考核成績，實現賽考融合，完善了現有的課程考核體系。”[3]另一方面，積極推動形成性評價，實現競賽與職業資格證書的融合。“我們完全可用職業競賽的成績作為頒發職業資格證書的一個評判標準，讓競賽者通過技能大賽既提高了職業技能水平，又取得了大賽證書和職業資格證書，實現賽證融合”[4]。當然，這種改革需要多方力量的配合才能實現。

五、提高高職院校教師素養

教育的希望在教師，良好的教育改革理念與設計更離不開教師的實施。事實上，當前高職院校教育改革中面臨的最大問題之一就是教師的素養有所欠缺。“教學-競賽-考證”三維一體競賽模式強調銜接，融合，這對高職院校教師提出了更高的要求。在教學中，要能夠運用競賽的教學與評價方法，在競賽中，要能夠分析學生未來職業資格證書考試的需要。這與過去單一的從事教學、競賽和考證輔導是完全不一樣的設計。要達成這一模式的初衷，高職院校要加強對教師培訓，形成定期培訓制度，請進來，送出去，提高教師的基本教學技能和實踐操作技能，同時，教師通過指導學生的技能競賽活動，提高自身的技能水平和教學質量。

總之，“教學-競賽-考證”三維一體競賽模式為創設高職院校積極有效的內部競賽文化服務，實現教賽結合、賽考結合，有利于真實考察高職學生的職業技能水平和崗位適應能力，改變長期以來職業競賽只是作為一個零散的、片斷的環節而存在的狀況。

參考文獻：

[1]洪禮章.將技能競賽文化打造成高職院校特色校園文化[J].河南教育（中旬），2011（04）：21.

[2]薛敘明，賀新.職業院校技能競賽與人才培養融合途徑探索[J].職業技術教育.2011（23）：7.

[3][4]葛新旗.職業技能大賽與常規教學融合的路徑探索與實踐[J].職業教育研究.2015（3）：75