初中數學課堂知識梳理淺析

林宗澤

【摘要】：一節優秀的知識梳理課，能夠再次激發學生的思維高潮，起到啟迪智慧的效果。對于初中數學課堂的知識梳理來說，其主要是對先前學過的知識進行高度概括，更大范圍地系統化對數學思想方法與解決問題的策略進行集中提煉，從而達到發展學生思維和數學意識的目的。基于此，文章就初中數學課堂知識梳理的作用出發，并以此為基礎，提出幾點有效策略，以供相關讀者參考。

【關鍵詞】：初中數學課堂；知識梳理；淺析

每個初中學生，尤其是初三的學生都期盼能在中考中取得成功，考上理想的高中，但在中考中脫穎而出，考取好成績并不是一件容易的事。數學作為初中階段的基礎教學科目，同時也是中考的重點學科之一，學生要想在中考中獨占鰲頭，就必須要數學學科上占得優勢。知識梳理是初中數學教學的必備環節，在這一環節不僅加強了知識間的聯系，體現出所學知識的系統性，還有利于學生對知識的深入理解、記憶和應用。鑒于此，對初中數學課堂知識梳理這一課題展開探討與分析，將有著十分重要的現實意義。

一、初中數學課堂知識梳理的作用

課堂教學是實施數學教學活動的主陣地，是學生獲得知識、提高學習能力的重要場所，是學生展現自我、張揚個性的舞臺，同是也是學校教學工作的中心環節，其質量的好壞，將直接影響到教學效果以及學生能力的發展。而知識梳理作為課堂教學的最后一個環節，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧，其在課堂教學中有著無法比擬的作用。以下就初中數學課堂知識梳理的作用進行概述：

（一）有利于歸納系統知識

新授課的學習是相對分散和獨立的，當中的一些知識內容也是比較零星的。在新授課結束后，教師可以和學生一起對新知識進行回顧、小結，以形成一個系統化、網絡化完整的知識體系，增強學生的記憶，鞏固新的知識內容。在進行知識梳理、小結的過程中，教師不能滿堂問，剝奪學生自主回顧和組織知識的機會，也不能代替學生回顧知識點，應引導學生進行知識的梳理，讓學生歸納出新授課的重點、難點。這樣一來，不僅可以提高學生的口語表達能力以及概括、歸納能力，還能夠把相關的教學內容系統連貫地串聯起來，更易于學生對知識點的理解和掌握。

（二）承上啟下的作用

教師在進行知識梳理時，可以利用各知識點在各自體系發生發扎過程中的縱橫向聯系，以與之相關的內容作為切入點，設置懸疑，把學生引入“別有洞天”的洞門口，誘發學生對新知識點的學習動機，調動學生的自覺學習興趣。這既鞏固了新知識，又擴展了學生的思維，培養了學生對數學學科的情感。

二、初中數學課堂有效進行知識梳理的可行性策略

（一）對教學重點知識、方法進行必要回顧。

重點知識內容從教學要求上看，可分為三類：強化鞏固類，思考探究類，實踐操作類。強化鞏固類：主要是記憶類的知識，包括背誦、記憶、書寫等。這類知識的教學，主要是反復強化，一般無須深入探究。思考探究類：主要是理解類的知識，從新課程標準說明上來看，數學學科應包括理解、空間想象、抽象概括、推理論證等內容。為此，教師在進行知識梳理的過程中，應引導學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，建立起新的知識體系架構，讓他們能夠在各自的大腦中加工建構形成初步的印象，這樣學生就能把課堂中的新知識框架敘述出來。

（二）要注意數學文化的滲透

數學文化，指的是數學思想、數學精神、數學方法、數學觀點，以及它們的形成與發展。從某種意義上來說，我們可以從直接和間接兩大方面對數學文化進行分析：直接的看，數學文化指的是學生在參與數學學習活動過程中所感受到的數學魅力。間接的看，數學文化即學生把自身所掌握的數學知識運用到實踐之中，從而使之與人的能力相結合，以達到增強學生數學情感的目的。對于初中生來說，他們更愿意接受數學文化的間接意義，也就是說，教師在進行知識梳理的實踐過程中，倘若能夠使數學文化發揮其間接意義，那么就能點燃學生對數學的情感火花，使學生在特色、個性化的教學活動中深入感受數學的內在魅力，愛上數學學科，提高學習效率。當學生對數學文化有一定認識時，學生的思維才能得到真正的升華。

（三）注意內容之間縱橫的綜合聯系。

我們所述的學習過程是一個知識不斷深化的過程，是學生形成系統知識體系的過程。所以教師在進行知識梳理時，應注重縱橫知識的聯系，多給學生自主梳理的機會，培養他們的綜合能力。譬如說：在根據數學式計算的新授課中，由于這種類型的課程新授內容較少，而且例題也相對簡單，教師可以在學生完成課本預習，解決習題、練習后，進行知識梳理。而知識的梳理時間教師可以交給學生，讓學生自主進行歸納、概括，從數學式的概念理解分析上轉化思想，聯想到相應式子的的計算。一節普通內容的課，通過歸納總結，把相關知識達到了融會貫通的高度。確實讓人耳目一新。在梳理知識時，學生自主發言，談自己的體會，提高了學生的實踐運用能力和創新能力。

（四）注意經典習題、生活問題的有效總結

4.1經典習題的總結

在數學習題課、講評課及某些新授課中，對于經典的數學習題的小結也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經典的生活背景題目等。教師在進行知識梳理總結時，要適時引導，讓學生體驗對于同一個問題的不同解法，感受解決問題的不同方法與策略；讓學生體驗使用不同的方法對同一問題進行評價的差異性，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數學化的過程中，感受數學就在我們身邊。針對這些問題的小結和梳理，實質就是學生對知識學習的一個反思過程，通過反思解決問題所存在的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內化為自己的學習能力，享受情感與態度上帶來的成功的快樂。總之，只要教師把數學課堂梳理內化重視起來，利用課堂小結，讓學生梳理知識，體驗過程與方法，就能達到升華學生思維，達到畫龍點睛的精彩效果的。

4.2生活問題的總結

著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據《新課程標準》提出的要求，初中數學教師應加強數學知識和生活實際的融合，把數學課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現象或實例傳授給學生。然而，在實際的教學活動中，由于受到傳統教育理念的影響，初中數學教師在升學率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰術”，一味地向學生灌輸套題知識，忽略了數學學科的本質屬性，遠離了實際生活，遠離了學生實踐。針對這種情況，教師在進行知識梳理時，應深入挖掘數學學科所蘊含的生活內涵，在實施教學活動時深入聯系生活實際，然后對知識點進行生活化總結和聯系，以有效提高學生的學習能力。

三、結語

綜上所述，素質教育改革的深入推進不僅給初中數學教育工作提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章。素質教育發展形勢下，初中數學教師面臨著新的挑戰，相關教育人員必須要更新自身知識，在日常的課堂教學活動中，加大對課堂知識梳理的重視力度，提高知識梳理的有效性，讓數學課堂小結精彩起來，以全面提升數學教育質量，為學生的可持續發展護航。

參考文獻：

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