農村學前教育管理之我見

董隴萍

摘 要：幼兒教育是農村教育的基礎，普及學前教育是社會發展的必然，如何加強幼兒教育管理是每一個幼兒教育工作者必須思考的問題。農村的幼教工作者只有樹立正確的教育觀、幼兒觀、質量觀，充分挖掘農村自身的優勢，因地制宜地開展活動，勤于思考，精心組織，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，在學前教育活動中才能克服“小學化”的教育現象，從而更加有效地促進幼兒的身心健康發展。

關鍵詞：幼兒教育；班級管理；方法探究；創新意識；能力培養

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.146

隨著農村經濟的發展及幼教改革的不斷深化，農村幼兒教育猶如雨后春筍般迅速發起。在我們當地的農村，每個鄉鎮都有一所設施完善、修建全新的幼兒園，每個中心小學都附設自己的幼兒園。當然，在農村，學前班是幼兒教育的主要形式之一，它為廣大農村幼兒提供了接受學前教育的機會，為小學教育質量的提高打下了堅實的基礎，使農村兒童的整體素質有了較大幅度的提高。農村兒童常見的“一股鼻涕，一副黑臉，一雙黑手，滿嘴臟話，全無禮貌”的現象沒有了，我們看到更多的兒童的身體、智力、文明禮貌、衛生、學習興趣及習慣都得到了早期的發展，家長對學前教育的認識也比較到位，早晚及時接送，或者在鄉鎮所在地租住房屋，專人負責幼兒的接送任務。

然而在我們廣大的農村學前教育中，無論是內容的選擇，還是組織形式，還存在著許多不利于幼兒全面發展的弊端。首先是教育活動單調，除早操外，就是上課，每堂課都是教師講的多，幼兒活動的少，教師講完，課就上完，沒有游戲，沒有寓教其中的多項活動，這種狀況與小學無多少差別。很多小學設立的學前班也是按照小學模式開展教育管理活動的。其次是在廣大農村，學前教育大多是小學附屬的學前班，上下課與小學生同步，有的學校怕影響小學生上課，甚至把幼兒關在教室里，沒有玩具，也沒有活動可操作的資料，只是打打鬧鬧，還有不注重幼兒活動興趣和動手能力的培養，過于追求早期的知識教育，套用小學課堂教學模式，模仿小學統一的考試方法。這些小學化現象，妨害了幼兒的大腦發展，限制了幼兒的學習興趣，影響了幼兒個性的形成。

其實，在很多農村地區，幼兒的“小學化”問題都是客觀存在的。為了使廣大農村學前班兒童有一個健康發展的幼年，作為一名農村學前教育工作者，有責任、有義務改變如此現狀，提高學前班的辦學水平和教育質量。筆者認為要改變上述狀況，應從以下幾個方面人手。

一、遵循幼兒教育規律，轉變教育觀念

要改變農村學前教育中存在的一些弊端，就必須轉變教師、幼兒教育管理者、家長的一些陳舊觀念。基本的辦法是通過培訓班、家長會、宣傳欄等形式宣傳幼兒教育的原則和目的，讓學校領導、幼兒家長認識到學前班的性質屬幼兒教育，應遵循幼兒身心發展的規律。學校領導要改變小學的管理方法，要讓學生家長正確理解學前班雖然是進入小學前的教育，但應是一種幼兒身心健康發展的準備教育，而不僅是對讀寫、計算的提早訓練及準備。只有得到領導的支持和家長的理解，幼兒教師才能更好地關心幼兒認識力的發展，注重幼兒良好的行為品德、習慣、性格的形和學習興趣及求知欲的培養，促進幼兒全面、健康的發展。

二、開展游戲活動，推進幼兒智力的發展

在學前班教育活動中，教師要牢牢掌握游戲是幼兒教育活動的基本形式這一原則，并在每項活動中加以體現，從而使幼兒在玩中學、在學中玩，在愉快的環境中得到發展和提高。學前班教師在組織活動時，要充分利用游戲手段，盡可能地把所教的內容融入到有趣的游戲之中，并根據農村的季節性特征和幼兒的實際，因地制宜地設計并開展各種各樣的游戲活動，比如“春種秋收”“娃娃家”“小老師”等。

三、利用大自然的教育資源，擴展幼兒的視野

我國現代著名的教育專家陳鶴琴說過：“幼兒園的課程應以大自然、大社會為中心”，并強調“要充分利用和為幼兒提供接觸大自然的機會”。在農村，大自然為幼兒認識大山、認識絢麗多姿的植物、動物提供了極好的資源環境。學前班教師可經常帶幼兒到農家宅院觀察家禽、牲畜，到田野看牛耕地犁田，觀察青蛙捕食、昆蟲鳴叫，帶他們到大山里找四季，到農村收集種植、飼養的經驗等，這些都比把幼兒關在教室里聽教師抽象的講述強得多。

四、為幼兒設計和制作教育活動的器具

農村的幼兒教師不能因為沒有現成的教具、學具而枯燥地開展教學活動，要利用周圍一切可以利用的東西，為幼兒創造和制作與幼兒活動相適應的教具，調動幼兒的多種器官積極參與。例如，用細長的高粱稈制作成小棒，再用線串起來就成了計算器，讓幻兒用來數數，比多、比少，學習數的分解與組合等；也可以利用高粱稈的粗、細，長、短進行排序，還可以用高粱桿擺出各種各樣的造型；在體育課堂上，有稻草編的草墊、草繩、草球等，有土布縫的袋鼠跳袋，有廢棄的樹根、樹干做成的樁子、獨木橋，有野竹或野藤做的花環、藤圈等，有了這些幼兒玩得開心，學得豐富，樂在其中，學在其中。

五、發揮農村資源優勢，培養幼兒的動手能力和創新意識

農村有著得天獨厚的物質環境，為幼兒提供了動手、動腦、創新的機會，教師要充分利用這些天然材料指導幼兒做做、玩玩，培養幼兒的思維能力和創造能力。比如，利用瓜果蔬菜的天然形狀、顏色、紋理圖案等特點，讓幼兒仔細觀察，自由探索，啟發思維，擴展想象，巧妙構思，得出結論，制作出生動可愛的人物、動物、植物等。又如，在指導幻兒做娃娃玩具時，教師可啟發幼兒用蘋果做臉，用黑豆做眼睛，枸祀做嘴巴，花生仁做耳朵，再用青椒做身體，把這些材料用牙簽連起來就成了可愛的玩具娃娃了。

總之，農村的幼教工作者只要樹立正確的教育觀、幼兒觀、質量觀，充分挖掘農村自身的優勢，因地制宜地開展活動，勤于思考，精心組織，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，那么在學前教育活動中就一定能克服“小學化”的教育現象，從而促進幼兒的身心健康發展。

[責任編輯 吳海婷]