雅思聽力測試對高校聽力課堂教學改革的啟示

王瀟涵

摘 要 本文以雅思聽力測試為例，分析了其在題型和試題內容上的特點，同時結合高校教學改革現狀，探討了它對聽力課堂教學改革的啟示和指導作用。

關鍵詞 雅思聽力測試 教學改革 交際能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.047

Abstract The paper takes IELTS listening test as an example， analyzes the characteristics on the questions and the content of the questions， and combining with the teaching reform in Colleges and universities， discusses its listening classroom teaching reform of inspiration and guidance.

Key words IELTS listening test； teaching reform； communication ability

雅思IELTS（International English Language Testing System）—國際英語水平測試系統—是由英國劍橋大學考試委員會（The University of Cambridge Local Examination Syndicate， UCLES）、澳大利亞教育國際開發署（IDP Education Australia）以及英國文化委員會（The British Council） 聯合開發的一種英語聽說讀寫四項綜合語言能力測試。考試分為學術類（Academic）和普通培訓類（General Training）兩種，前者適用于申請出國留學的考生，后者適用于測試移民或申請培訓和非文憑類課程考生的語言水平。

作為全球最為廣泛認可的評估型測試，因其具有信度高、交互性和實用性強的特點，被全球超過9000所院校認可，無論是留學、移民、就業還是檢測英語水平，雅思考試近年來得到越來越多的英語學習者的關注和教育者的認可。 雅思考試作為一種科學權威的國際公認的英語測試系統，以交際語言測試為理論基礎，不僅僅能夠全面評估考生的英語聽說讀寫四項語言能力，更注重在學術和生活方面實際應用語言的交際能力。隨著高校大學英語改革方案的提出和“分層、分流、分類”的人才培養需要，將雅思測試理念應用到大學英語課程教學改革中，有利于提升學生的語言應用能力和豐富教師的教學理念。筆者以雅思聽力測試的特點為例，分析其對高校大學英語聽力課堂的教學改革的啟示。

1 雅思聽力考試的測試特點

雅思聽力考試分為四個部分，共40道題，每個部分有10道題，每題1分。聽力測試等級分和其它三項語言技能測試形式一樣為0到9個等級，每一個原始分都對應最終的等級分。比如回答30道題，對應的聽力等級分為7分。雅思聽力考試時間為40分鐘，30分鐘聽音時間，剩余10分鐘用于謄寫答案。通常，聽力中問題的排列順序和答案在聽力材料中出現的順序一致，但也有少數特殊逆序的情況。

在播放聽力材料過程中，考生會獲得讀題、寫下答案以及檢查答案的時間。每段聽力材料只播放一次，每個Section約為700～1200個單詞，語速大約為每分鐘240～320個詞，考試中題目難度逐漸增加。材料中會出現多種不同的英語口音，以英音為主，也會包括澳洲、印度、新西蘭和美式英語。

雅思聽力測試最主要的特點是取材的真實性和實用性。Bachman和Palma在Language Testing in Practice一書中指出真實性和實用性是評價一項語言測試質量的重要標準。雅思聽力四個section 均來自真實的語言交際環境中的語料，測試內容都是現實生活中最真實最自然的語言。

就聽力材料的內容來說，涵蓋國外學習和生活的方方面面，呈現了真實的社會場景和互動性強的交際語。 Section 1 和Section 2 是屬于社會生活類（Everyday and Social Situations）；比如租房子、安排旅行和預約醫生。Section 3 和Section 4 屬于學術類的教育和培訓（Educational and Training Situations）； 如專題報告、討論會和學術演講。

從總體結構來講，Section 1 和Section 3 屬于dialogue 或discussion 形式，前者涉及到社會生活場景中兩個人之間的雙向交流談話，后者更強調在學術環境下多人討論；Section 2 和Section 4 屬于speech或lecture 的形式，前者更注重社會生活中具有交流目的的獨白，而后者更多的是圍繞學術環境下的獨白。其中很多訪談、演講和專題報告都是來自生活中真實場景的現場錄音或是實況錄音剪輯。

雅思聽力測試的高度真實性和互動性還體現在其題型設計和任務設置上。雅思聽力考試題型多樣化，常見的題型有選擇題、簡答題、完成句子題、圖表題、分類題、配對題等。雅思聽力測試屬于非標準化測試，多數采用了效度較高的主觀題形式，真正評估考生的語言綜合應用能力。而且這些主觀題和其他聽力測試的不同表現在任務設置的真實性上，比如為圖表、計劃或地圖進行標記，整個做題的過程都反映出真實語言交際中的聽力理解的過程。換句話說，考生在完成聽力任務時聽到的是地地道道的模擬現實生活場景的“交際英語”，而不是缺乏真實性和互動性的“考試英語”。

雅思聽力測試主要評估考生的英語水平是否滿足學術環境和高等教育的需求。就聽力技能來說，主要考查理解和記錄特定信息的能力（listen for detail）、聽大意和輔助信息的能力（listen for gist）以及理解說話者的觀點和態度的能力（listen for speakers attitude）。這些聽力技能和策略的訓練可以有效提高學生的聽力水平，進一步培養學生的語言交際能力和語言綜合運用和能力。

2 高校大學英語教學改革現狀

關于大學英語教學改革的發展趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略要求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。”

此外，根據《大學英語教學指南》（2015）指出：“課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中體現，各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”由此可以看出，在新形勢下，高校應該側重培養學生口頭和書面的學術英語交流能力和跨文化交流的能力，特別是聽說能力。雅思考試作為國際化的英語水平測試順應了這一趨勢，其測試理念和高校的教學目標相契合，為高校大學英語教學提供了重要機遇和國際化視角。

以我校大學英語教學為例，教師通過對2015級新生的英語學習需求分析（Needs Analysis）調查，很多學生希望在大一完成基礎英語學習后，可以按照自身需求選擇拓展和后續課程，其中雅思課程成為了學生最感興趣的課程。

為了適應學生對英語課程多樣化的需求，本著 “因材施教、分類指導、個性化教學”的理念，我校以2015級經管學院新生為試點對象，提出了具體的改革方案。學生需要在第一個學年修完大學英語1～4基礎課程并參加大學英語四級考試。通過四級考試的學生可在第二個學年根據自身學業發展需求參加拓展課程與后續課程的學習，這些課程包括考研英語、出國留學英語以及跨文化交際類課程等；未通過的學生繼續學習大學英語3～4的課程。經過這樣的改革實踐探索，使得雅思聽力課程成為了一門重要的英語基礎課程。同時，作為一門應試型課程，如何兼顧傳統型的聽力教學模式和應試型的教學方法成為了當前聽力教學所面臨的挑戰。

3 雅思考試對大學聽力課堂教學改革的啟示

傳統的聽力課程都有專門指定的聽力教材，教師在課堂上過多依賴于教材配套的網絡學習平臺，聽力教學模式比較單一。另外，很多教材中的聽力短文聽起來更像是一篇閱讀理解文章；聽力素材話題陳舊；聽力任務的設置不符合聽力訓練的習慣；忽視了語言材料的真實性和互動性，導致學生缺乏學習動機，對于難度較高的聽力測試總是過度焦慮。

針對新的雅思課程聽力教學，在充分利用其題庫中真實的語料基礎上，我們應該把任務型教學法（Task-based Approach）和交際型教學法（Communicative Approach）相結合，轉換teacher-centred 教學模式，激發學生的能動性，從而提高學生的語言交際能力。

以任務型教學模式為例，在雅思聽力課堂具體的教學環節設計中，針對每一個聽力語料教師應該圍繞聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）和聽后（post-listening）三個階段設計教學任務。聽前任務的準備十分必要，教師需要引導學生通過對聽力材料中的話題討論和合理的預測活動來激發學生的schema和pre-existent knowledge。教師也可在這一環節通過靈活多樣的教學任務和活動來強化學生對場景詞匯的理解。聽時階段教師需要指導學生對不同題型任務進行分析，加強學生和學生之間的互動，把top -down和bottom-up 聽力過程相結合，訓練學生的聽力技能和聽力策略。聽后活動可以針對聽力材料進行口語上的擴充或者是側重對語料中語言技能和跨文化交際意識的培養。

另外，隨著網絡和多媒體平臺的應用，作為國際化的測試系統，官方網站提供了最權威和有效的網絡學習資源和教學素材，教師需要利用好這些authentic materials來更好地指導課堂教學。總之，雅思聽力特殊的課程性質和任務，對我們教學模式提出了挑戰，我們應該轉變教學思想，改進教學觀念，尋找一種切實有效的教學方法，注重語言材料輸入的真實性和互動性，通過雅思考試理念培養學生有效的語言交際能力，更好地服務于高校人才培養目標。

此論文是北方工業大學2015年度教育教學改革課題成果，課題名稱為《改革背景下大學英語教學情況的調查研究》

參考文獻

[1] Bachman & Palmer. Language Testing in Practice. Oxford University Press，1996：43.

[2] 劉寧.雅思聽力測試的真實性及教學改革的思考[J].中國勞動關系學院學報，2012（6）.

[3] 申亞娟.淺析雅思聽力題型測試設計[J].西南民族大學學報，2010（2）.