“人文視野中的生態學”在線課程教學實踐與探索

包國章　金祥雷　劉南　丁雪梅

摘要：基于“人文視野中的生態學”課程，分別從教與學兩方面論述了在線課程教學在生態學通識課教學上的優勢，從教育理念、教學方法、知識點拆分、慕課平臺及教學管理幾個角度分析了影響在線課程教學質量的因素，就如何選擇在線課程教學模式以及圍繞教育理念轉變、學分認證和慕課選修的困境進行了探討。

關鍵詞：生態學；人文視野；在線課程教學；實踐；探索

自2012年以來，以慕課為代表的在線課程迅猛發展，在高等、中等乃至初等教育中風生水起，正在迅速改變著傳統的教育理念、教育模式以及教學手段和教學方法。在線課程教學作為對傳統教學的重要補充，在教育上實現了傳統教學難以實現的開放、自由、平等和高效。由哈佛、耶魯、麻省理工學院等200多所高等教育機構和相關教育組織組成的國際開放課件聯盟OCWC共提供了超過20種語言環境下的14000門免費課程，降低了高等教育的門檻和課程教學的樊籬。從生態學學科角度看，“生態”一詞早已脫離了生態學單一學科的束縛，脫穎而出，形成了一種生態文化，生態學已經深深地滲透到我們生活的每一個角落。源于交叉學科的生態學與基于聯通主義（Connectivism）的在線課程教學理念恰好珠聯璧合，生態學對“關系”的研究與聯通主義對網絡學習的側重異曲同工，采用線上教學講授生態學可謂善莫大焉。

一、生態學通識課在線課程教學的優勢

1.“教”的效率出現質的飛躍

從教學規模上看，傳統課堂一般不會超過400人，而在線教學則不受教室空間的限制，選課人數幾乎沒有上限。截至2013年7月，Coursera的注冊人數超過400萬，Udacity的注冊人數超過100萬，edX的注冊人數超過90萬。教育家孔子在兩千年前的“有教無類”的遠大教育理想，在今日的慕課時代得到了真正的體現。自上線伊始的2014年秋季學期，到正在運行的2015年秋季學期，吉林大學生態學通識課“人文視野中的生態學”線上教學選課人數已經接近3萬人，其中，公益平臺和商業平臺選課人數各半（見表1）。

從教學管理上看，由于任課教師可以隨時通過網絡平臺掌控學習進度及師生互動狀況，對學生的整體及個體學習情況都一目了然，同時，通過網絡后臺大數據的信息獲得和討論區學生的即時反饋可以及時調整教學方式、更換課程資源，因而和傳統教學相比，在線教學具有更高的靈活性和管理效率。

2.“學”的自由得到空前解放

“學”的自由首先體現在學習的空間自由。在網絡時代，大學越來越開放，大學的界限越來越模糊，學生可以不用身在教室學習。“學”的自由還體現在時間自由。迅速發展的信息技術極大地解放了固定時間對學習的束縛，尤其是課程微課化以后，進一步方便了學生可以隨時利用“邊角料”時間進行在線學習。“人文視野中的生態學”從最初的公開課逐漸轉變為慕課，課程講數由原來的6講變為44講，每講的時長由公開課的半個小時左右減少為8分鐘左右。微課化的慕課可以讓學生根據自身的時間隨時隨地安排調整學習進度，在學習上有更大的自由。

3.學習由被動變為主動

在線課程教學實現了教育由“教”向“習”的轉變。從漢字的字義上看，“教”的甲骨文本意是教師用教鞭抽打學生，而“習”則是鳥兒扇動翅膀嘗試飛翔。這兩個字非常形象地反映了兩種教育理念，“教”更側重于填鴨式的被動學習，而“習”則更注重素質教育的主動學習。傳統教育體現為以學校為中心為主導，學生跟著學校走而在線教育則體現為學校以學生為中心為主導，因學生的需求而不斷調整，學生有更大的學習主動性。在網絡時代，學習是一種將不同專業節點或信息源聯通的過程。為促進持續學習，培養發現不同領域、理念與概念之間聯系的能力至關重要，知識的流通是所有聯通主義學習活動的最終目的。網絡時代的聯通主義學習理念應運而生。聯通主義認為，傳統的靜態、分類與層級化的知識發展到網絡時代已變成動態的、網絡化的知識流。相應地，學習也主要是在動態鏈接的知識網絡中形成知識節點的過程。

由于在線教學模式下師生很少能夠面對面，因此在線教學的課堂互動往往成為在線教學的詬病。但“人文視野中的生態學”的線上教學結果表明，只要對在線課堂進行有效管理，在線教學會明顯促進師生及生生互動。事實上，無論是大型公播課（MOOC）、小型封閉課程（SPOC），還是大型封閉課程（MPOC），線上課堂學生的互動次數均高于傳統課堂，是傳統課堂的3～7倍（見下圖）。

不同課堂類別“人文視野中的生態學”選學人數及人均互動次數分布圖（根據2014-2015年部分數據統計）

二、影響在線課程教學質量的因素

1.教育理念

有效推行在線課程教學的前提是教育者需要有互聯網精神，而這種互聯網精神不僅體現在任課教師層面，更應該體現在國家和學校層面。目前在我國，在線課程教學難以開展的制約因素很多，包括國外的優秀慕課引進不夠、著名高校只愿意供課而不愿意選課、選課的學校多數為教學資源較差的地方院校等。這些做法與開放、自由、平等的互聯網理念差距較大。此外，學分認證也是阻礙在線課程教學迅速普及的另一個壁壘，我國亟待建立高校的在線課程教學學分認證體系。以學校為中心的傳統教育理念在互聯網時代需變成以學生為中心，教學大綱、課程設置、教學方法都要有革命性的改變，并且基于在線學生的要求做出及時的反饋和調整，否則，在線教學帶來的教育革命只是換湯不換藥。

2.教學方法

在線課程教學的最大優勢在于依托信息技術的支持，而多媒體教學與信息技術相輔相成，在線課程教學模式下多媒體技術比傳統課堂更加廣泛而且靈活高效。在一年多的教學實踐中，包括PPT、視頻、電子作業及測試、超級鏈接乃至與教師的同步視頻互動在生態學慕課教學里都有廣泛的應用，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。在本課的慕課平臺討論區里，每學期有幾千條學生的問題、觀點及意見反饋，師生互動、生生互動一直熱熱鬧鬧，這是傳統課堂根本無法企及的。

為了提高教學效果，“人文視野中的生態學”在部分課程中采取了見面課授課形式，每學期通過直播間和全國不同高校學生進行同步視頻互動及專題報告，學生可以在直播現場提問或進行校際溝通。學生們通過做PPT報告及教師點評進一步加深了對線上課件的理解，同時鍛煉了學生自身的表達和組織能力。

3.知識點拆分

與實體課堂及視頻公開課以“節”為知識傳授單位不同，慕課是以“知識點”為傳授單位，一個知識點就是一講，因而知識點的拆分是慕課制作的基礎及前提，直接影響著慕課教學效果。多數學者主張每個知識點的時長不宜超過10分鐘，本課每講時長介于2分21秒到14分30秒之間（部分章節知識點時長見表2）。

4.慕課平臺及教學管理

技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術支撐的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。然而，在我國現有環境下，與信息技術相關的軟硬件水平往往是制約線上教學成功與否的前提條件。其中網速是制約在線教學的瓶頸，學生經常抱怨看慕課視頻時網速太慢。以本課為例，目前除了上海等部分地區網速相對較快外，我國多數地區網速過慢，不足以支持本課視頻課件的流暢播放，制約了在線教學的順利發展。在軟件管理上，目前各大慕課平臺在課程運行提醒、教學進度督促、討論區組織以及后臺大數據管理上都各有千秋。后臺大數據管理為教師及教學監管部門提供了非常客觀的海量動態數據，這些數據能夠準確地反映所有學生的學習狀況，有助于教師及管理部門做出快速反應和調整。

基于信息技術的慕課在日常教學管理上比傳統課堂有顯著的優勢。例如，作為平臺一方，中國大學MOOC平臺都會定期提醒授課教師進行單元成績審核；而作為教師一方，為了激發學生學習熱情和保證學習的連貫性，每周本課都會通過平臺向所有學員發送一封下一單元學習預告的提醒郵件，并通過平臺公告及平臺郵件將授課教師近期參加的學術會議的學術動向學員發布。

三、如何選擇在線課程教學模式

1.公播課還是私播課

作為公播課的MOOC，其特點是規模大、免費、只有線上、協同效果好，但由于是免費資源而難以深耕細作，學生的知識基礎也參差不齊，對個體的關注不夠、通過率低。作為私播課的SPOC，其特點是規模小、易于管理、線上線下相結合、教師針對性強、對個體的關注多，能夠賦予學生更加完整和深入的學習體驗，教學效果顯著，通過率高，但牽扯精力多，拿學分比較辛苦。筆者同時在吉林大學及商業化慕課網站開設的生態學SPOC經驗證明，SPOC既推廣了吉大的特色課程，也促進了大學校內的教學改革，提高了校內教學質量。SPOC更適合針對校園內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。

2.線上還是線下

由于單一的線上課程沒有師生見面這一環節，因此存在缺乏師生面對面溝通的弊病。鑒于此，筆者所在的吉林大學推出了生態學通識課混合式教學模式，即以線上教學為主、線下見面課為輔的教學模式。見面課以教師專題報告為主，配合學生報告及師生現場互動。線上教學只是傳統課堂的一個有效補充，教學最終還要回歸課堂。

3.商業化還是公益化

無論是國外還是國內，幕課正在走向商業化，已經漸失MOOC的初衷。“MOOC教父”塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun，Udacity的創始人）從原來的純公益正向商業化轉變，他認為：“我能夠很自信地向用戶收費，因為他們的錢花在這上面比免費上課然后一周后輟學要好。”以“人文視野中的生態學”為例，這門課商業化和公益化兼有，在商業化平臺，按照商業合同運轉，要求嚴格，精益求精；在公益化平臺，以公益普及為目的，教師有更多的自由掌控。

四、在線課程教學的問題及思考

1.教育理念需要轉變

首先，要理順在線課程教學與傳統教學的關系。推行在線課程教學絕非是要完全取代傳統課堂教學，而是對課堂教學的必要補充。其次，在線課程教學也絕不是遠程教學的翻版，在教學手段、互動模式、教學效果上和十幾年前的遠程教學不可同日而語。這就像今天的智能手機和幾十年前的“大哥大”相比一樣，其性質和內涵都發生了根本性的變化。此外，我們應該迅速適應在線課程教學的運作規則，而不是將在線課程教學理解成或實踐成傳統課堂教學的線上翻版。以本課為例，在授課初期，有的學生就尖銳地指出：“講課的時候總是感覺還是沒有完全擺脫傳統意義上的教學，有點太注重條理而少了拉近與電腦前學習者的距離。我在MOOC上進行學習已經半年了，看過好多平臺上的課程，有些課程，尤其是國內的課程，只是把上課的視頻錄下來，傳到網上而己，這并不是真正意義上的MOOC，還不如叫它公開課呢。”

2.證書及學分認證問題

自2014年秋季開設慕課以來，本課程在“中國大學MOOC”等公益慕課平臺已經向結業的幾百名學員頒發了課程結業證書。選課及學分制是現代大學教育的主要模式，是“以人為本”教育思想的重要體現。除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情。目前，筆者只有在校內SPOC平臺及在校外少數MPOC平臺有學分認證，近4000名學生獲得了學分，在我國的公益慕課平臺，例如中國大學MOOC，公益性MOOC課程尚未有學分認證。隨著教育部從2015年開始著手推動高校的學分認證，相信學分認證在高校會被逐步接受并普及。

3.習題及考試

做實在線課程教學的另一個重要環節是做好習題及考試的有效測評，而這恰恰是慕課出現以來一直飽受詬病的環節。筆者從一年多的慕課教學實踐中感受到，客觀題尤其是判斷題更適合慕課教學模式，而主觀題則由于選課學生人數過多、生生互評評分標準難以做到公正公允而被逐漸移出慕課試題。對于SPOC，由于人數較少，習題考試模式與傳統課堂差異并不大，不存在習題及考試上的難題。但對于MOOC而言，由于學生人數眾多，應盡量減少主觀題的比重，用于生生互評的主觀題的設計要遵循操作容易、爭議較少的原則。在未來在線課程教學的發展過程中，如何建立高效及公平的慕課習題及考試測評系統將會是決定慕課成敗的一個關鍵因素。

4.如何解決學生畏懼慕課的心理

由于線上教學要求學生必須保證一定量的線上作業和線上互動，而這些作業和互動在傳統的通識課課堂很少出現，所以容易讓早已習慣于傳統課堂教學的學生產生畏懼感，擔心慕課課程門檻高難以通過。2014年，作為吉林大學首批線上課程的“人文視野中的生態學”，其選學人數不但沒有顯著增加，反而有所下降。因此，如何從本科生整體教學理念出發，從根本上改變教學指導思想及教學模式，對傳統教學模式進行整體而不是個別課程改革，讓學生接受并喜愛在線課程教學，應該是大多數混合式教學首先要解決的問題。

[責任編輯：余大品]