基于MOOCs的翻轉課堂教學模式的探究

鐘思美

【摘要】當前全世界高校的課程教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）和翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑成為這場變革的兩個焦點。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的教與學行為鏈，重構了基于互聯網的交互體系，實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動。

【關鍵詞】慕課 翻轉課堂 教學模式

一、對慕課（MOOCs）的認識

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，也是近年來國內外流行的一種網絡新興互動式教學方式。國際上，Udacity、Cousera和edX三大巨頭，奠定了慕課（MOOC）的基石。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”；表現在數量上，慕課的發展更是驚人。2013年被稱為中國的“慕課元年”。2013年5月21日，北大、清華宣布加人edX；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清華課程相繼在Coursera和edX上線。2013年4月，教育部組織啟動200門教師教育國家級精品資源共享課立項建設；6月，在南京召開教師教育國家級精品資源共享課建設啟動會，明確提出引入慕課概念。

“微課程、小測驗、實時解答”是慕課的核心概念。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上的都是“微課程”，一般時間持續在10分鐘左右，甚至更短。可以充分利用學生注意力集中的時段來授課。慕課在課與課之間設置了許多進階式小問題、小測驗，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，就可以在平臺上直接提出，可以得到教師或學習伙伴的解答。

從慕課的實現方式來看，它主要就是借助微型視頻為媒介，將教師教學過程中的知識點、環節以及設計進行記錄，簡單說，微課就是包含了教學主題相關內容的教學課件、教學設計以及教學評價、課后練習的起輔助作用的教學資源，它與傳統的網絡教學視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學生使用手機可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學生根據自身需要，可以自行選擇觀看，也可以反復觀看，能夠適應不同層次學生的不同需求。因此更加符合目前我國高職教育的需求。

二、慕課與翻轉課堂教學模式的探究

目前流行的教學模式大致有3種類型：傳統的以教師為中心的教學模式（簡稱為“教師中心模式”）、基于建構主義的以學生為中心的教學模式（簡稱“學生中心模式”）和既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式（簡稱“雙主模式”）。

網絡英語教學模式實質上是一種“雙主”教學模式，即以教師為主導、以學生為主體的教學模式，這種教學模式吸收了奧蘇貝爾“教與學”理論的精華，并以建構主義理論為核心，以多媒體技術和網絡通訊技術為平臺。

建構主義也稱結構主義，是由瑞士學者皮亞杰最早提出來的。建構主義學說認為，“知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從網絡上獲取的各種教學信息等），通過意義建構而獲得。”（肖川，1998）根據建構主義學說，我們的教學應該在教師指導下，以學生為中心，注重學生的自主學習，從而主動發現、探索，建構知識的意義。以建構主義教學觀為依據，以往的單向教授和被動接受的教學模式轉變為教師、學生、計算機三者之間的人機互動、師生互動、生生互動，以及自主學習互動教學模式。可見，基于慕課的翻轉課堂教學模式的理念是有理論依據的。

在課堂教學過程中，我們老師可以利用國內外一流MOOCs 教學資源，運用移動互聯環境下的移動學習（Mobile Learning）理念，設計大學英語教學新模式——翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）進行大學英語教學，以提高大學英語教與學的效率。翻轉課堂起源于美國高中學校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網絡供學生下載學習。

目前翻轉課堂的一般教學形式流程是，教師創建關于學習內容的視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。課前自學完成知識的傳授，知識的內化則依靠課堂中的學習活動。課前的自主學習包括學習微視頻、PPT、音頻等電子網絡資源；課堂內化包括提出問題，基于問題展開交流討論，成果的匯報和展示，測試與反饋，研討總結。心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。（何克抗，2002）這表明在通過聽到、看到、討論、交流過后，知識的獲取和保存顯著優于被灌輸、被教授的效果。

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