如何提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

王曉紅

摘要：如何提高課堂效率？這是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題，也是必須努力解決的重要課題，也就是如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何提高課堂效率、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果等方面，進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。由于種種原因，臨夏少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高受到了束縛，少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升受到限制；所以，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的首要工作和任務(wù)就是提高臨夏少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升臨夏少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0032

如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的生成需要學(xué)生的自主。沒有學(xué)生的自主創(chuàng)新，將會(huì)使師生交流費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。問(wèn)題解決教學(xué)是自主創(chuàng)新能力養(yǎng)成的基本方法。這就要求我們少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以問(wèn)題解決教學(xué)為主，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，才能提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也才能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。下面，筆者談一些自己的體會(huì)。

學(xué)生是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識(shí)和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的快樂。在教學(xué)中，筆者不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問(wèn)題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主，使學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，并讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程逐步成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)讓獨(dú)立探索成為兒童個(gè)性自主性的強(qiáng)大支點(diǎn)。面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展。那種以相同的目標(biāo)、同樣的速度，教師講學(xué)生聽的教學(xué)，表面上好像是面向了全體學(xué)生，實(shí)質(zhì)上很多孩子的聰明才智被埋沒，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，真可謂把聰明的學(xué)生給教笨了，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主體性發(fā)展。創(chuàng)造條件讓學(xué)生面對(duì)著新問(wèn)題，從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，開動(dòng)腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間、師生間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以求共同提高。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會(huì)遇到的困難，提供適合各層次學(xué)生都能參與的問(wèn)題信息。

例如，在教梯形面積時(shí)，如果由教師作“兩個(gè)同樣的梯形拼一個(gè)平行四邊形”的演示，講解梯形面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生也能理解接受，但沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主解動(dòng)性。如直接出示梯形圖，讓學(xué)生嘗試計(jì)算面積、尋探面積公式，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生束手無(wú)策，原因是他們沒有“兩個(gè)同樣的梯形能拼一個(gè)平行四邊形”的感性認(rèn)識(shí)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者作了如下設(shè)計(jì)：①操作。先讓學(xué)生將兩個(gè)同樣的梯形任意拼擺成各種各樣的圖形，再要求拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。“動(dòng)”是孩子的天性。圖形拼擺的操作活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)任意兩個(gè)形狀大小相同的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形的操作驗(yàn)證，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，積累了生動(dòng)的表象，使學(xué)生獨(dú)立思考，自由探求有了基礎(chǔ)。②再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，以促進(jìn)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能自覺地運(yùn)用舊知識(shí)去探求梯形面積計(jì)算的新知。③嘗試。從拼成的圖形中不難看出，平行四邊形的面積=底×高；梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)梯形的上底縮小到0就轉(zhuǎn)化為三角形，因而求積公式也從“（上底+下底）×高÷2”轉(zhuǎn)化為“底×高÷2”。④互相交流，展示各種不同的思考方法。有的學(xué)生將梯形分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形求出了梯形的面積；還有的學(xué)生用割補(bǔ)的方法將梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平等四邊形等，找到了梯形面積的計(jì)算方法。在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發(fā)，收到了良好的“保底不封頂”的教學(xué)效果。“保底”：即使全體學(xué)生掌握梯形面積的計(jì)算方法；“不封頂”：是使各人的智力潛能得到開發(fā)，學(xué)生的空間想象力、動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，各層次學(xué)生都得到相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

像上述教法，學(xué)生動(dòng)手積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，從不同角度，用不同方法獲取新知識(shí)，使學(xué)生不但知其然，還知其所以然。這樣，在知識(shí)形成過(guò)程中，學(xué)生既深刻理解，牢固掌握知識(shí)，同時(shí)又使他們的觀察力、想象力和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，在學(xué)會(huì)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到了自主獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

作為一名少數(shù)民族的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，新時(shí)代的課程變革將給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們邊疆的小學(xué)教師帶來(lái)了機(jī)遇。教師作為課堂教學(xué)的的主體，在提高課堂教學(xué)的有效性中起著關(guān)鍵性的作用。不僅和課程資源的再創(chuàng)造和校本化實(shí)施有關(guān)聯(lián)，還和有效性提高的另一主體學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。從教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程看來(lái)，它包括這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)和課后反思。任何環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)對(duì)整堂課的有效性產(chǎn)生影響。

課前準(zhǔn)備涉及面寬，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)準(zhǔn)備才能充分。筆者就以本文而言，教師除做好對(duì)課程資源的“內(nèi)化”（即教師對(duì)課程資源的校本化和再創(chuàng)造）和學(xué)生的掌握之外，教師的觀念決定著教師課前準(zhǔn)備的積極性，沒有觀念的轉(zhuǎn)變，教師的主觀能動(dòng)性就發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)。轉(zhuǎn)變觀念是我們邊疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段各種教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提，轉(zhuǎn)變教師的觀念具體地說(shuō)就是教師知識(shí)者角色的“升級(jí)”。

（作者單位：甘肅省臨夏市建國(guó)小學(xué) 731100）