學校管理中的“3T”模式初探

鄧付申

摘要：本文以全國教改為背景，結合高中教學管理的實際，對學校管理模式進行新的理論探討和嘗試，并提出了“3T”管理理論，倡導學校管理者在管理中樹立以教師為本的理念，為教師的發(fā)展打下基礎。

關鍵詞：學校管理 ?主人翁意識 ? 服務意識 ?教師隊伍建設

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.004

學校是進行教育教學工作的基本單位，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展最重要的集體環(huán)境。

一所學校的管理工作能否取得成效關鍵在教師，學校管理層要更新對學校教師的管理理念，樹立為教師服務的意識，實施以人為本的管理策略。

筆者根據多年擔任校長工作的體會，在學校管理中提出了“3T”模式——of the Teachers， by the Teachers， for the Teachers，即學校是全體教師的學校，教師是學校的主人，教師參與管理是辦好學校的關鍵因素之一，管理的目的是為了學校的發(fā)展和全體教師愉快工作與幸福生活。該管理模式的核心是以教師為本，管理的措施是為教師提供服務，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

首先，管理中要讓被管理者具有強烈的歸屬感和認同感（of the Teachers）。傳統(tǒng)的管理模式中形成了領導管理的無上權威性，教師只能是被動的受管理者，這使得教師和領導之間矛盾的存在成為必然，沒有教師參與的管理中，校長和領導層管得越多越易引發(fā)教師的抵抗情緒。人都是有歸屬需求的，這是人尋求個體安全的一種本能上的體現(xiàn)。校長和領導層要先認識到這一點，然后創(chuàng)造出條件，來滿足教師們的歸屬需求。比如關心教師的家庭生活，開展有益的集體活動等，使教師們在交往和互動中對學校逐漸產生認同感和歸屬感。

其次，管理中管理者和被管理者應形成動態(tài)循環(huán)模式（by the Teachers）。現(xiàn)在學校管理的常規(guī)模式是：校長任命年級主任，由年級主任負責管理整個年級，包括教師和學生的管理，同時一旦管理層任命后，以后永久都是管理者，導致管理者年年就那么幾個人，形成能上不能下的局面，時間一長就極容易形成管理理念的僵化，不利于調動全體教師的主動性和積極性，同時也易導致領導者的官本位意識。新時代的教育管理提倡的是以人為本，人人都可以參與管理的理念，所以在學校管理中可以推行教師輪流值日，人人都是校長的管理方式，讓每位教師都在參與學校的管理中體現(xiàn)自身價值。同時，要加強學校教師職工代表大會的功能，鼓勵教師對學校的管理和發(fā)展獻言獻策，提出合理化建議，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘教師中隱藏的資源，尤其是有利于學校發(fā)展的信息資源與人際關系等資源，為學校所用，并對提供資源的教師予以獎勵，這既符合以人為本的管理理念，也符合管理要面向全體的原則。學校是先有教師組成的，有了教師才有了學生，好的教師才會有好的教學質量，才會吸引更多學生，學校才會有良性的發(fā)展。學校管理鼓勵有教師參與進行，會培養(yǎng)和增強教師的組織管理能力，發(fā)揮教師的主觀能動性，使學校的管理由單一命令式轉為動態(tài)循環(huán)交互式。只要領導者做好有效的指導，相信教師的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力是無極限的。讓教師參與管理是對教師能力的認可，對教師的充分信任會激勵教師對學校強烈的認同感，會激發(fā)教師的潛能，開拓教師的思維，進而對教學和學生管理會更加有內涵性、研究性和人本性。通過動態(tài)管理模式在學校的推行，能使一些從未擔任過管理工作的教師克服自卑、孤僻等心理障礙，樹立自信心，讓他們的工作積極性和主動性得到充分調動，在參與學校管理中成長和進步，讓學校整體教科研氛圍更濃，讓教科研水平得到有效的提升。在動態(tài)管理模式下，每個教師都有機會從事學校的管理工作，這既有利于教師提升管理熟練度，又有利于教師觀察和反思管理，繼而為今后的管理打下理論和實踐基礎。教師的這種直接參與學校管理的探索不僅是加快學校民主化管理進程、提高管理效益的重要手段，更是一種教師自我提升、培養(yǎng)綜合能力的德育策略，所以校長要轉變觀念，大膽放手，敢于創(chuàng)新，讓教師真正參與到學校的管理中來，切實成為學校的主人。

再次，管理的目的是為了學生的健康成長和教師的成長與發(fā)展，為了教師的一切和學生的一切（for the Teachers）。因此，學校管理者要充分認識到教師的成長和發(fā)展關系著學校的發(fā)展和學生的成人、成才、成功。在學校管理中，管理者要把激發(fā)和鼓勵教師、培養(yǎng)和發(fā)展教師放在重要位置，在承認和尊重教師間的差異與發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r，把教師的發(fā)展與學生的全面與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，為學生終身發(fā)展奠定管理上和有效指導的基礎。學校的管理是為了給教師的發(fā)展提供空間，搭建舞臺。教師是學校發(fā)展之本，學校對教師的服務理念首先體現(xiàn)在對教師能力的指導和培養(yǎng)上，要讓教師學會管理，包括管理自己、管理他人和管理班級。在學校管理中，校長是導演，教師才是主角，在學校的組織和活動建設上，要把重點放在把學校還給每一個教師上，讓每個教師都能真正參與到學校的管理工作中，培養(yǎng)教師的主人翁精神，提高他們的自尊心、自信心，充分激勵和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從而讓每個教師在學校管理工作中都能得到最佳發(fā)展，讓每個教師都能感受到管理上的成功、教學上的快樂。

在一切為了學生的前提下，學校更應該加大對教師管理能力的提升，這是推進對學生全面素質教育的關鍵。學校在培養(yǎng)和引進教師參與管理的過程中應本著為了教師未來發(fā)展的目的，分三個階段對教師的管理能力進行有針對性的培養(yǎng)。第一階段，校長和教師共同管理階段，這一階段培養(yǎng)和親身引導教師學習和體驗管理，幫助教師樹立全局觀，樹立服務意識，引領教師在各方面起模范帶頭作用。這一階段是增進校長和教師相互了解、建立新型管理體系和制定管理目標的階段，也是建立新型管理模式的關鍵期。第二階段，校長指導，教師管理階段。在這一階段，除了極為重大的決策外，一般性的任務都可交由參與管理的教師去協(xié)商解決，從而有意識的鍛煉教師的管理能力。第三個階段則是教師的自主管理階段，通過以老帶新，鼓勵所有教師參與管理，探索管理模式和方法，讓所有教師都能感受到管理中的酸甜苦辣。讓他們在教學管理工作中培養(yǎng)和提升自身管理能力。這樣，讓教師參加管理既能使其感受到學校對自己的重視，也使其感受到了管理的不易，從而使他們在今后的工作和教學中能夠時時刻刻進行換位思考，減少誤解甚至抵觸情緒。管理是為教師發(fā)展服務的，只有植根于教師基礎上的管理才是最有活力和效力的。

總之，學校是教師工作和接受再教育的主要場所，是教師學習、生活的重要陣地，也是教師安身立命之所在，以教師為中心的學校管理讓教師有了家的感覺，受到了關注，感到了溫馨，激發(fā)了教師的主人公意識。這樣，才能使學校的方針政策等通過教師有效地傳導給學生，才能使學校的管理上通下達，大大提高執(zhí)行力。所以，在學校管理工作中，校長應充分信任教師，依靠教師，讓管理服務于教師，由教師進行管理，從而形成一種無形的巨大的精神力量。正是這股力量，會激勵教師，改變學生，促進校長和管理層們不斷反思和有效提升教育教學管理能力和管理效果。