如何運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造高效小學(xué)語文習(xí)作課堂

陳樹銘

【摘 要】新課標(biāo)的實(shí)施，給我們小學(xué)語文作文教學(xué)提出了新的要求，為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的能力，就離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用。本文針對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的新要求和多媒體技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)展開思考，利用具體的案例分析為多媒體技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的運(yùn)用提供了方法參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ? ?小學(xué)語文 ? ?習(xí)作 ? ?個(gè)性

現(xiàn)如今的小學(xué)校園已經(jīng)普遍配備了多媒體設(shè)備，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用頻率也逐漸增加。多媒體設(shè)備的配備和使用方便了教學(xué)工作的開展，由于多媒體具有圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種多樣的教學(xué)表達(dá)形式，其在教學(xué)過程中也都獲得了很好的應(yīng)用成果，特別是在小學(xué)語文的作文教學(xué)方面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是營(yíng)造高效小學(xué)語文習(xí)作課堂的前提。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的應(yīng)用，能夠很好地渲染了課堂氣氛，并且為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的習(xí)作環(huán)境。新課標(biāo)中對(duì)寫作的要求是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”利用多媒體技術(shù)，我們能夠把聲音、圖像、視頻、影視等資料通過教學(xué)設(shè)計(jì)安排穿插在課堂授課當(dāng)中，使傳統(tǒng)的以靜態(tài)圖片、教師講述、板書文字為基礎(chǔ)的枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生寫作的情境相融的教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的渲染和老師的引導(dǎo)使學(xué)生融入作文意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)適合寫作的教學(xué)環(huán)境，教師要提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)材料的搜集。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上搜集到我們所需要的教學(xué)資源，并利用軟件技術(shù)進(jìn)行有效的截取和處理，令這些教學(xué)資源更適應(yīng)課堂運(yùn)用。

比如說小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“口語交際”習(xí)作三《我的理想》教學(xué)，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在充分交流和表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的交流熱情和表達(dá)意愿，我們就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂環(huán)境。營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，可以通過為學(xué)生播放一些視頻資源來實(shí)現(xiàn)。比如播放《風(fēng)雨哈佛路》電影片段，學(xué)生通過自主思考，能夠切實(shí)了解為什么在理想面前燕雀和鴻鵠是平等的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生播放動(dòng)漫《火影忍者》片段，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生知道理想的達(dá)成是建立在勤奮、努力和堅(jiān)持的基礎(chǔ)上的。多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂的應(yīng)用，老師可以成為課堂的引導(dǎo)者，而多媒體資料和學(xué)生思考為教學(xué)主體，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、利用多媒體豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作與低年級(jí)有很大差別，低年級(jí)重視的是表述，而高年級(jí)則涉及一定的邏輯表達(dá)訓(xùn)練及詞匯和素材運(yùn)用能力。小學(xué)生在寫作時(shí)往往由于詞匯量和寫作素材的匱乏導(dǎo)致寫作內(nèi)容干巴巴，習(xí)作普遍缺乏邏輯性，這種 “流水賬”的寫作現(xiàn)象是讓小學(xué)語文教師最頭疼的現(xiàn)象之一。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以從根本上解決這種問題。學(xué)生詞匯量和作文素材積累不足，主要是由于平時(shí)對(duì)詞匯及素材的積累缺乏興趣，因而導(dǎo)致其在寫作時(shí)即便有好的寫作思路，也難以很好地表達(dá)出來。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以通過多種手段幫助學(xué)生積累詞匯量和寫作素材。比如說利用多媒體社交手段，我們?cè)谄綍r(shí)可以利用微信、微博等社交平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并經(jīng)常在這些社交平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)一些圖文或者詞語素材積累，通過這種學(xué)生喜聞樂見的交流手段，利用課余時(shí)間為學(xué)生積累詞匯量和寫作素材。

另外，隨著科技的發(fā)展，視頻攝像技術(shù)也能給我們的素材積累帶來很大的幫助。比如說為了準(zhǔn)備人教版小學(xué)六年級(jí)作文《難忘的校園生活》這一課時(shí)，教師可以利用手機(jī)、DV機(jī)等視頻錄制設(shè)備將學(xué)生的課堂生活、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、課外活動(dòng)等錄制下來，并且通過社交媒體分享給學(xué)生。在講授課程時(shí)，截取難忘的片段編輯成視頻短片，在教學(xué)時(shí)利用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備分享給學(xué)生。學(xué)生通過視頻的觀看回憶起校園生活的美好、校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)了學(xué)生對(duì)即將告別的校園生活的不舍和留戀，從而使學(xué)生情景交融，達(dá)到最好的寫作狀態(tài)。

三、利用多媒體培育學(xué)生鮮明的個(gè)性

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在考試時(shí)取得更好的作文成績(jī)，教師一般都會(huì)采用直接命題、學(xué)生按題目寫作的授課方法。這種方法極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在這種教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文千篇一律，毫無個(gè)性和特色。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，應(yīng)試教育的作文題目也告別了傳統(tǒng)的命題作文形式，而以看圖作文和自主命題作文為主。這就需要我們老師在授課時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求積極改變教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。為了達(dá)到解放學(xué)生思想的效果，在作文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用就變得尤其重要。當(dāng)今的時(shí)代是全球信息一體化的時(shí)代，我們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠了解到大千世界的各種精彩，利用多媒體技術(shù)，教師完全有能力帶領(lǐng)學(xué)生在課堂遨游整個(gè)世界。比方說在講到如何描寫建筑物時(shí)播放視頻資料，讓學(xué)生在領(lǐng)略長(zhǎng)城雄偉之后還能身臨其境地欣賞到埃及金字塔的神奇;在教室中，就能夠暢游歐洲的城市，欣賞歐式建筑風(fēng)景，鳥瞰故宮的斗拱飛檐，品鑒我國(guó)的傳統(tǒng)建筑精粹。通過多媒體技術(shù)，能夠展現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的世界，從而將學(xué)生的思想從三尺講臺(tái)和狹小的教室延伸到更深邃的思維空間，達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化古為今的效果。

比如說在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)的民族風(fēng)俗單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，如果不運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生普遍寫的都是身邊的本民族的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，教師在準(zhǔn)備這一單元的教學(xué)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同民族的建筑、服裝、視頻等文化元素，然后通過多媒體技術(shù)分享給學(xué)生，也可以利用音頻手段為學(xué)生播放民族音樂，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)該民族的了解。學(xué)生在寫作中，能夠把多媒體教學(xué)過程中對(duì)多彩內(nèi)容的所看、所感、所想反映到作文寫作中，從而將學(xué)生各自的感情寄托在字里行間。這樣不僅能夠提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，以自己的角度看待和描述問題。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有了自己的看法和思考，自然會(huì)將這些思索和思考反映到寫作中，因此每個(gè)學(xué)生的作文都有其各自特點(diǎn)，絕不會(huì)再出現(xiàn)千篇一律、毫無精彩可言的教學(xué)習(xí)作。

四、利用多媒體優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的必要工作，也是教師與學(xué)生交流的重要步驟。及時(shí)有效的作文評(píng)改對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有重要幫助。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，由于學(xué)生的能力有限，基本上評(píng)改工作都是由教師一人完成，這種評(píng)改模式雖然能夠起到指導(dǎo)效果，但由于學(xué)生只是處于被動(dòng)的指導(dǎo)地位，所以對(duì)其作文水平的提高效果甚微。雖然也有老師嘗試讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，實(shí)施學(xué)生之間作文互評(píng)的方法，但由于學(xué)生的作文基礎(chǔ)水平不一，而且缺乏一定的作文評(píng)改能力，根本達(dá)不到教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給作文評(píng)改帶來了新的模式，我們利用多媒體技術(shù)可以讓全班同學(xué)對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)改。有句俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”集全班同學(xué)的智慧進(jìn)行一篇作文的評(píng)改，通過大家自由談?wù)摵屠蠋煹闹笇?dǎo)，能夠達(dá)到完美的作文評(píng)改效果，而且學(xué)生也能作為作文評(píng)改的實(shí)施者參與進(jìn)來，在完成評(píng)改任務(wù)的同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作文寫作基礎(chǔ)能力的掌握。

為了進(jìn)一步發(fā)揮多媒體設(shè)備在作文評(píng)改上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師還可以挑選幾篇典型作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過網(wǎng)絡(luò)能把好、中、差的寫作直接播送到計(jì)算機(jī)屏幕上，讓全班學(xué)生讀，讓他們參與評(píng)議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā);對(duì)不夠好的文章進(jìn)行集體討論和修改，能夠再一次強(qiáng)化教師的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)平臺(tái)把學(xué)生作文中優(yōu)秀的描寫、用詞、段落和文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給其他同學(xué)，不僅能起到對(duì)優(yōu)秀作文學(xué)生的激勵(lì)作用，還有利于其他同學(xué)在日后的寫作中對(duì)這些好的作文思路、結(jié)構(gòu)、用詞、段落和描寫進(jìn)行參考和借鑒。應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生與差生的共同提高，還能為學(xué)生積累作文素材，對(duì)學(xué)生語文課堂習(xí)作水平的提高是十分有幫助的。教師還可以及時(shí)收集學(xué)生的典型例作，利用多媒體講評(píng)作文，提高講評(píng)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭學(xué)麗.試談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新，2012（11）.