初中語文導學案的困惑及對策

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[摘 要]在語文導學案的使用中，常能感覺到教學程序化、機械化，學生的情感體驗缺乏；導學案書寫量大，更是加重了學生的課業負擔；課堂中情景式提問減少了，削弱了學生探究問題的樂趣，沒有照顧到學生的個性。只有認識到導學案在語文課堂中的地位，注意編寫的技巧，并且恰如其分地運用，才能使語文課語文味十足。

[關鍵詞]導學案 語文味 困惑 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030019

語文教學既重視培養學生的語言實踐能力，也重視培養學生良好的語感。但是，在導學案盛行的當下，導學案模式理論闡釋是多么完美，卻不能表示它在教學實踐中完全實用，它的實踐過程摒棄了語文教學的語文味。

一、初中語文導學案的困惑

1.寫量大，學生負擔重

導學案主要操作是讓每個學生動起來，完成教師設定的目標。這種導學案是教師設置的題目，不能區分學生層次，難易程度設置難以確定，在無形之中加重了學生的課業負擔。有一位教師編寫《故鄉》的導學案，學生在課前要閱讀幾千字的課文和背景資料，才能完成設置的8道題目，有的學生需要一個小時以上的時間。在課堂上，學生小組合作交流、大組探討，再展示，在45分鐘時間內很難完成。除了課前要做預習作業，課后還有作業。這只是語文導學案，還有英語、數學、物理的，學生何以完成？學生的學習興趣從何而來呢？

2.引入少，學生探究興趣削弱

采用導學案教學模式，教師直接提問導致語文課上成了習題課，每一節課都按照固有的程序走下去，嚴重削弱了學生探索知識的興趣，無視學生的情感體驗，久而久之，學生的學習動力就會減弱，影響了課堂教學效果。

此外，語文課的語文味也來自朗讀、品讀。對唐詩宋詞抑揚頓挫的品讀，于潛移默化中培養學生良好的語感。“書讀百遍，其義自見”就是強調朗讀的重要性。采用導學案教學模式的課堂上缺失了瑯瑯的讀書聲。這樣的語文課堂是有缺陷的，不完整的。

3.機械化，學生情感體驗缺失

語文是一門人文性很強的學科，情感體驗一種是來自學生與文本、學生與教師之間的對話，另一種是來自生生之間的情感激蕩、心靈碰撞。學生獲得情感體驗的途徑很多，如教師范讀、學生朗讀、師生品讀等。然而導學案的學習內容一般設置為問答式。學生關注的是問題答案的正確性，即使能說出情感體驗，也不能代表學生有了真正的情感體驗，生生間的情感交流明顯被削弱了。曾經聽教育名家余映潮的《散步》，他通過情景引入，帶領學生多次品讀課文，指導學生富有感情地朗讀，品讀鑒賞，點燃了學生的情感火花，課堂氣氛活躍，學生獲得了真正的體驗。后來，又聽了一位名師以導學案模式實施的教學，整節課味同嚼蠟，完全沒有了感染力。因此，教學具有強烈情感的文本不能完全依靠導學案教學模式。

二、導學案教學模式應注意的問題

1.認識導學案

也許有人在無意之中夸大了導學案教學模式，看成是對傳統教學模式的“顛覆”，無視傳統語文教學的精髓，比如朗誦品讀、探究積累等符合語文教學規律的經典教法被摒棄了。有的人唯學案是教，沒有導學案就無所適從了。因此，能正確認識導學案是極為重要的。

語文導學案是對語文教材的加工和創新，有教師的主觀感悟和情感體驗。導學案教學只是一種教學手段，不是唯一的方法。導學案模式讓學生帶著問題去學習，學習目的明確了，學生自主學習，討論探究，合作交流，在一定程度上改變了學生的學習模式。但是，每一節課都采用導學案教學模式，就是挫傷師生對于文本的情感體驗，靈動鮮活的語文課就會走向末路。

2.編寫導學案

導學案內容的設置一定要精選，嚴格控制問題數量和學生書寫量，避免簡單重復給學生加重課業負擔。學生課前預習，對于生字生詞、背景材料、作家作品等在課堂上完成的部分，不應該完全安排在課前解決。課后作業要以鞏固課堂教學內容為主，題目應該靈活簡潔，數量要控制。因此，課前、課后的作業設置應該以指導為主，對于手寫的練習應該少而精。

3.使用導學案

導學案設置一定要符合學情，更要符合教師自身的教學思路，這樣的導學案有了教師自己的感悟和創造，文本就有了鮮活的力量，而且教學實施階段教師也會得心應手。導學案符合學生情況，貼近學生生活，有助于激發學生的學習欲望，動力十足。

導學案提問是一種相機而問。比如，對于同一個問題不必要關注問題的答案正確與否，也不必匆忙評判，而要鼓勵學生換個角度去思考問題，支持學生的主觀體驗，培養學生的創新思維。

對于情感體驗比較豐富的文本，教師應當聲情并茂地朗讀，或以優美的情景，喚起學生的情感體驗，師生一道進入教材情感世界，通過品讀賞析體味情感，從而獲得最完美的情感體驗。導學案的設置應該以品讀句子為主，其他的習題可以放在課后去處理。這樣，語文課的語文味十足。

綜上所述，語文教學的改革應該注重實效，不能摒棄傳統教學的精髓。導學案教學模式更不能“一陣風”“一邊倒”，所謂“顛覆傳統語文教學模式”更是一種極端之說，必然被語文教學發展的車輪所碾壓。

（責任編輯 陳劍平）