讓特殊孩子充滿陽(yáng)光與微笑

劉玉

【摘 要】作為班主任，在教育工作中總會(huì)接觸到各種各樣的學(xué)生，而衡量一個(gè)班主任的工作能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)待特殊孩子的教育。班主任能否真正接納特殊學(xué)生，并能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和教育好他們，是值得班主任在工作中不斷追求與探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】特殊孩子 ? ?班主任 ? ?全面發(fā)展

目前，我國(guó)對(duì)特殊孩子進(jìn)行教育的學(xué)校很少，特殊教育的普及率很低，但是我國(guó)擁有數(shù)目巨大的殘障孩子，特別是在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)、落后的貧困地區(qū)，很多身體出現(xiàn)殘障的孩子沒(méi)有學(xué)上，一生都是在灰色中度過(guò)。盡管我國(guó)一直重視科教興國(guó)戰(zhàn)略，但是各地區(qū)教育部門(mén)在這方面的工作卻做得很不到位，智力正常些的殘障孩子通常會(huì)到普通學(xué)校就讀，我們學(xué)校就經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生。但是作為普通學(xué)校只能提供基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施，無(wú)法滿足這些特殊孩子的需要。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。班主任作為全班學(xué)生的組織者與指導(dǎo)者，可以說(shuō)是學(xué)生人生路上的引路人，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的方方面面負(fù)責(zé)，在每個(gè)學(xué)生身心全面發(fā)展的成長(zhǎng)歷程中起著異常重要的作用。對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生的教育，對(duì)班主任的要求更高。因此，作為一名教育工作者，筆者思考最多的是，如何創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境？應(yīng)該采取怎樣的措施去教育他們？怎樣向所有孩子傳授知識(shí)的同時(shí)去兼顧這些特殊群體？

一、正確、客觀地看待特殊學(xué)生

特殊學(xué)生因?yàn)樯眢w的原因，在學(xué)習(xí)、身心上會(huì)與其他學(xué)生存在很大的差異，這不同程度地反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、思想品德等方面，這就要求班主任首先要能從一個(gè)正確的角度來(lái)看待特殊學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待這種客觀現(xiàn)象，樹(shù)立人生而平等的理念，不從個(gè)體差異上來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。在由正常孩子與特殊孩子組成的班級(jí)中，無(wú)論他們的家庭背景、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等如何，他們都應(yīng)該享受到班主任平等的關(guān)心與對(duì)待。班主任不能帶有任何個(gè)人偏見(jiàn)與感情色彩來(lái)對(duì)待任何學(xué)生，應(yīng)該使所有學(xué)生都處于一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中。任何時(shí)期都不能放棄特殊學(xué)生，要盡心地關(guān)照好每一位學(xué)生，將無(wú)私的愛(ài)灑向教室的每一個(gè)角落。

二、深入了解和研究特殊學(xué)生

對(duì)于班級(jí)里的特殊學(xué)生，班主任要深入生活中去了解和研究這個(gè)孩子的遭遇與性格，倘若不能深入了解孩子的心理狀況，做再多的工作也是產(chǎn)生不了實(shí)際效果的。對(duì)特殊學(xué)生的了解包括其特殊身體造成的原因、程度，以及該學(xué)生在學(xué)校日常生活中的表現(xiàn)和家庭背景等等。特殊學(xué)生因?yàn)樽陨聿町悾瑫?huì)因?yàn)橹車(chē)说目捶ǘa(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這就需要班主任盡力做好教育引導(dǎo)，耐心講解，一方面幫助學(xué)生克服自身缺陷，同時(shí)對(duì)他們的自尊心給予最大的保護(hù)。在深入了解特殊孩子的情況后，就要作深入地研究，有針對(duì)性地為該生制定實(shí)施策略，對(duì)癥下藥，從而由內(nèi)到外給特殊孩子帶來(lái)良好的教育效果。

三、加強(qiáng)和注重思想品德教育，促進(jìn)特殊孩子全面發(fā)展

思想品德教育直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。特殊孩子生理差異并沒(méi)有多可怕，但是如果缺少一個(gè)健全、良好的品格，將是人生路上致命的一擊，比如在社會(huì)上經(jīng)常會(huì)看到有聾啞殘疾人犯罪的案例。班主任要幫助特殊學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，努力塑造學(xué)生的良好品德，一方面，在日常生活中從小事做起，將一些思想品德教育融會(huì)貫通進(jìn)去，讓學(xué)生從日常生活中去感知品德教育，克服不良的心理傾向，從而形成良好的行為與生活習(xí)慣;另一方面，班主任要以高尚的品格去影響和感染學(xué)生，在工作和生活中能夠堅(jiān)持以身作則，嚴(yán)于律己，做好良好品行的帶頭人。此外，還要注重特殊學(xué)生在體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的教育，在指導(dǎo)特殊學(xué)生文化課的同時(shí)，使特殊學(xué)生能夠努力提高身體素質(zhì)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，身心得到全面的發(fā)展。

四、滿足特殊學(xué)生的特殊需求，創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

通常情況下，特殊學(xué)生都有特殊需求，需要格外受到照顧。比如腿腳不方便的學(xué)生，需要有鍛煉、行走方面的特殊照顧;有自閉傾向的學(xué)生需要給予及時(shí)的心理輔導(dǎo);有心臟病史的學(xué)生需要時(shí)時(shí)刻刻留心觀察等等。針對(duì)各種情況，班主任一方面在日常的管理中從就餐、值日、作業(yè)輔導(dǎo)方面給予更多的關(guān)注外，還要號(hào)召全班學(xué)生對(duì)特殊孩子給予關(guān)心與幫助，這樣不僅可以為特殊孩子創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使每個(gè)學(xué)生感受關(guān)心和愛(ài)的力量。

五、做聯(lián)系學(xué)校、家庭與社會(huì)的紐帶

班主任除日常與特殊孩子進(jìn)行良好的溝通外，還要與特殊孩子家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。家長(zhǎng)是與孩子接觸最多的，對(duì)孩子教育效果與習(xí)慣養(yǎng)成有著更為直接的聯(lián)系。基于此，班主任要定期通過(guò)不同的形式（電話、郵件、家訪等）與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，使得家長(zhǎng)能夠成為配合班主任教育工作的最有力的助手。此外，班主任要盡力為特殊學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的各種機(jī)會(huì)的同時(shí)，殘疾學(xué)生也不能脫離社會(huì)這個(gè)人生的大課堂。班主任要想方設(shè)法創(chuàng)造讓他們接觸社會(huì)的各種活動(dòng)，讓這些特殊孩子能夠更多地了解并融入當(dāng)今社會(huì)。大量事實(shí)證明，只有學(xué)校與家庭、社會(huì)密切結(jié)合和聯(lián)系，才能發(fā)揮出教育的成效，才能使特殊孩子更好地走進(jìn)社會(huì)，并能被社會(huì)接受。由此可見(jiàn)，班主任在特殊孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，只要班主任能夠在工作中端正心態(tài)，秉著為了每一個(gè)學(xué)生的理念，就一定能夠做好班級(jí)每個(gè)孩子的管理工作，為特殊孩子今后的生存與發(fā)展鋪好基石，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批身心健康的優(yōu)秀人才。

對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)到文化知識(shí)固然是重要的，但是心理能夠健康地成長(zhǎng)才是關(guān)鍵。作為班主任，首先要做的就是讓全班同學(xué)能夠淡化對(duì)特殊孩子生理缺陷上的認(rèn)識(shí)，能夠讓孩子積極地融入班集體中，而不是被其他同學(xué)視為特殊異類(lèi)。此外，各科老師也要科學(xué)、正確地引導(dǎo)他們，幫助他們樹(shù)立起對(duì)人生的信心與希望，能夠和普通孩子一樣正常地學(xué)習(xí)與生活。特殊的孩子是社會(huì)上客觀存在的一個(gè)特殊的群體，他們的教育應(yīng)該引起每一位教育工作者的高度重視，從社會(huì)到學(xué)校，各方共同努力給予特殊孩子最好的教育，讓他們的明天不再特殊，讓他們能夠每天充滿陽(yáng)光與微笑！

【參考文獻(xiàn)】

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