基于分層教學法的初中英語教學研究

唐奎功

【摘 要】隨著我國初中教育改革的深入，分層教學法在初中英語教學中有了更好的應用。初中英語教學采用分層教學方法，能夠根據學生的特點以及個體的差異性因材施教。本文闡述了分層教學方法在初中英語教學中的重要性，根據教學經驗，從分層教學法的角度分析初中英語教學的策略，為初中英語教學提供參考意見。

【關鍵詞】分層教學法 ? ?初中英語教學 ? ? ?教學任務 ? ?教學方法 ? ?評價

一、分層教學概述

分層教學方法是指教學中教師尊重學生的特點以及個體差異，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生開展針對性的教學，使用不同的教學方式，制定不同的教學目標，達到因材施教的目的。初中英語教學中采用分層教學法能夠培養學生的學習興趣，制定正確的教學目標，激發學生的學習熱情并且樹立英語學習的信心。分層教學方法在初中英語教學中的應用，有助于幫助學生在良好的課堂氛圍中更好地學習英語知識。

在傳統的初中英語教學中，教師認為只要給學生足夠的時間和空間，學生就能夠掌握學習內容，并且達到教學的目標要求，但教學中忽略了學生對知識掌握的能力差異。初中英語教學中，教師授課的對象是一個班級，而不是某個學生，教師教學中重視的是一個班級而不是一個學生，因此教學中對單個學生的重視程度不高，難以正視學生的差異和特點。初中英語教學中采用分層教學方法，能夠幫助教師更好地了解學生的特點和差異，將學生按照學習能力或者特點等分為不同的層次類別，避免根據成績分層，這樣可以激發學生的學習熱情，幫助學生重新樹立英語學習的信心，提高英語學習能力。

二、科學合理的學生分層

初中英語教學采取分層教學方式時，要科學合理地進行分層，讓每一位學生都能夠滿足學習的需求。因此，分層中要充分考慮到學生的差異和特點，在充分了解學生特點的基礎上，對學生進行分層。科學的分層要求教師掌握班級內學生的學習情況、學習能力以及學生的特點，掌握學生的整體水平。通常情況下，學生可以分為三個層次，第一層次是：學習能力較強的學生，該層次的學生要具備較好的英語學習基礎，能夠在較短時間內掌握新的知識;第二層次是學習能力一般的學生，他們能夠配合教師的教學，較好地吸收和掌握學習知識;第三層次的學生為基礎層，學習能力相對其他層次的學生而言較弱，英語知識基礎不牢，英語的學習效率較為低下，短時間內難以掌握新的英語知識。

三、初中英語分層教學的內容

（一）制定合理的教學任務

初中英語分層教學中要制定科學合理的教學任務，注重學生的個體差異性，結合教學內容制定出適合不同層次學生的教學目標和要求，同時采用不同的教學方法進行授課。例如，在初二英語上學期學習第三單元“What are you doing for vacation？”內容時，教師應該根據學生的學習能力以及差異性，制定出不同的目標和要求，從而高效地完成教學內容。對于英語學習能力較弱的學生，布置的學習任務也應該相對簡單一點，只要他們能夠回答出本單元學習活動中提出的問題即可;而對于學習能力中等的學生，任務要求可提高，要求他們能夠掌握并且運用與假期生活相關的詞匯;而對于學習能力較好的學生，任務能力也要提升，即在完成前兩個任務的基礎上，圍繞未來計劃進行討論和描述。

（二）教學方法的有效分層

初中英語分層教學中，制定好科學的教學任務后，要針對學生主體制定出針對性的教學方法，從而更好地落實學習目標，提高學生的學習能力。教師應該根據不同層次學生的特點和差異性，采用不同的教學方法對學生進行教學和指導，讓不同層次的學生都能從教學中獲益和成長。例如，在學習第五單元的Comic Strip and Welcome to the Unit 9A Fun with English課程時，對學習能力相對較弱的學生可采取引導和鼓勵的方式進行教學，鼓勵學生進入到學習的狀態，學習新的知識內容，并且鞏固已學的內容，將新知識與舊知識相結合，教學中要提供更高效的單詞、句式的記憶方式，鼓勵學生背誦單詞、短語和斷句;對學習能力中等的學生，要引導他們合作性的學習，他們的需求和個性相差較大，可以在合作學習中互相幫助，發揮學生的優勢，提高學習的質量;對學習能力較好的學生，教師要給他們更多的空間和時間，引導他們自主性的學習，利用自己的基礎和方法，熟練地掌握知識，學會使用“Do you know who I am？” 以及 “Why do not you stop daydreaming？” 等句式。

（三）加強層次化的評價

初中英語分層教學中，要重視對學生的層次化評價。教師的教學評價有助于學生學習的進步，同時學生對教學的評價也能夠幫助教師進步。教學評價中，教師要考慮到不同層次學生的差異性，不同層次的學生學習能力不同、學習特點不同，教師要利用不同的評價標準對學生的學習情況進行評價。對于學習能力稍弱的學生而言，教師要適當地降低標準;而對于學習能力較強的學生而言，評價中可適當地提高標準，要求學生能夠自主地解決英語問題。例如，在學習詞匯時，學習能力較強的學生，要掌握二十個單詞;而學習能力較弱的學生掌握十五個單詞就已經很好了。不同的評價標準，使不同層次的學生實現了學習目標，促進了學生的進步。

四、結束語

分層教學在初中英語教學中有著重要的意義，根據學生的學習能力差異以及特點將學生分為不同的層次，對每個學生都進行平等的教學，從而滿足學習的需求。教師采取分層教學進行英語教學，制定科學合理的教學目標和任務，對不同層次的學生采取不同的教學方式，實現了英語教學的目標。另外，在分層教學過程中，還要注重科學的評價，針對不同層次學生的任務和能力，制定出差異化的評價標準。

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