職業(yè)教育課堂教學(xué)評價模式探析

王麗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價越來越受到廣泛的關(guān)注，同時也是一個十分重要的討論課題，但在職業(yè)教育這方面的相關(guān)研究還是比較稀缺的。我國的普通教育與職業(yè)教育在根本上是有共通的，但是在相互之間的差異方面也是值得我們進行思考的問題。本文針對職業(yè)學(xué)校在教學(xué)方面的特點進行分析研究，分別從幾個方面來對其進行探究，以達到我們探析的實際目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)評價；模式

課堂教學(xué)評價針對于當前課程和教學(xué)論方面的研究室十分重要的一項課題。職業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)評價，主要有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在部分方面來看與普通的學(xué)校在教育模式上市十分相似的，如何才能構(gòu)建出有著職業(yè)學(xué)校特點教育評價模式，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了十分重要的研究課題。

一、職業(yè)學(xué)校的三種教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式與普通學(xué)校的教學(xué)模式是不相同的。我們在普通學(xué)校的教學(xué)方面，在理論基礎(chǔ)行課程的要求上市較為嚴格的，但是職業(yè)教育確實恰恰相反，職業(yè)教育主要強調(diào)的是在專業(yè)技術(shù)知識方面的過硬。所以，只有通過細致的剖析職業(yè)教育在課堂教學(xué)方面的評價，找出其獨到的特色。

（一）綜合性的課堂教學(xué)特點

對于現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)的規(guī)律方面的應(yīng)該是全方位、多層面的，并且伴有重點與特性的。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)主要是以專業(yè)技能為教學(xué)核心，需要中職教師必須有較高的技能說平，又有較為獨到的專業(yè)理論只是，并懂得相關(guān)教學(xué)理念知識的一種復(fù)合型教學(xué)師資人才力量。在教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)其基本特征，即“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。在實際教學(xué)方法的正確引導(dǎo)下，以教師為輔，學(xué)生為主的模式來進行教育培養(yǎng)。所以說，在職教學(xué)這塊具有著高度的綜合性；針對教師的素質(zhì)要求綜合性上是較高的。

（二）實踐性的課堂教學(xué)特點

職業(yè)學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的重點就是實踐教學(xué)。這方面質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力的良好發(fā)育。其主要包括操作實訓(xùn)與生產(chǎn)實習(xí)。必須按照操作技能規(guī)律去具體組織實踐，在技能形成方面通常分為動作技能在認知定向方面的階段、動作的協(xié)調(diào)完善、動作的聯(lián)系階段或者自動化階段。

（三）前瞻性的課堂教學(xué)特點

就當前來說，在一個時期之內(nèi)，我們重點做好三個方面的問題：一是在城鄉(xiāng)就業(yè)上的人員技能培訓(xùn)。二是在高端技能人才方面的重點培養(yǎng)，主要是針對高級技工與技師方面的強化培養(yǎng)。三是針對在崗人員的在技術(shù)方面的培訓(xùn)與深造。因為科學(xué)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，在崗人員也需要相應(yīng)的不斷提升自身的專業(yè)技能水平。三個方面所涉及的人員量十分巨大，是一項浩大的培訓(xùn)工程。可見，在職業(yè)教育這塊需要具有較強的前瞻性，為了達到時代發(fā)展上的要求，在教學(xué)上必須具有前瞻性，同時這也是培養(yǎng)我國高技能專業(yè)人才的必要手段和方法。課堂教學(xué)在內(nèi)容上出現(xiàn)老舊跟不上社會發(fā)展的問題，就不能為我國在未來的建設(shè)與發(fā)展商提供有力的技術(shù)支撐。

二、在三種模式上的比較研究

評價的本質(zhì)是確定教學(xué)大綱與課程實現(xiàn)教育目標的一個過程。但教育目標實質(zhì)是指發(fā)生的變化，就是期望達到的標準。所以，評價就是確定行為在變化程度上的一個過程。如果對已有的課堂教學(xué)評價按照一定的價值取向來試試分類，則有發(fā)展性的教學(xué)評價、開放性的教學(xué)評價與結(jié)構(gòu)性的教學(xué)評價三種。

在三種模式的優(yōu)劣方面比較上，結(jié)構(gòu)性的課堂式教學(xué)評價，則是評價者利用結(jié)構(gòu)性的教學(xué)評價所實施的教學(xué)評價，在操作上較為簡單，也十分容易理解，在實際的教學(xué)評價方面，占有較為重要的地位，但是其致命缺點是嚴重的抑制了在教學(xué)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮。開放性的教學(xué)評價利用開放性的教學(xué)評價表來實施教學(xué)評價重點，強調(diào)在合作學(xué)習(xí)上，在教師的心理方面形成的壓力不大，但其教學(xué)評價則會因為其量表少，而具有很強的主觀性，在結(jié)果上其區(qū)分度會很差，不利于實際操作。發(fā)展性的課堂評價，基于發(fā)展自身過去情況和現(xiàn)實狀態(tài)實施對比，進而對發(fā)展水平、潛力實施綜合性的判斷的評價，通過比較分析，進一步明確發(fā)展優(yōu)勢以及隱患不足，促使其鼓舞信心與自信，明確目標，以達到更好、更快的進步要求，十分有助于強化師生信心，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新性，造成教師較為獨特的教學(xué)風(fēng)格，但也要求其評價者也具有相對較強的能力素質(zhì)，如果其素質(zhì)不高，就可能造成在評價上較為片面，甚至是不正確。

三、多種教學(xué)模式結(jié)合性的問題

從以上三種教學(xué)評價來看，各有個的優(yōu)點，各有個的缺點，在其實際的價值取向和相對應(yīng)的方法論方面也是各不相同的，在本質(zhì)上可以說，沒有一種課堂的教學(xué)評價在模式上能夠完全應(yīng)用到我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中來的。所以，怎樣合理的運作這三種教學(xué)的評價模式，來為我國職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)評價方面服務(wù)則是非常重要急需解決的問題。職業(yè)教育在教學(xué)新觀念上必須利用師生的課堂實踐教學(xué)轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)，而實施在這方面的轉(zhuǎn)變又務(wù)必依靠其教學(xué)評價來實施推動與引導(dǎo)。所以，實際的課堂教學(xué)評價就是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式上的一個非常重要的環(huán)節(jié)。這三種教學(xué)評價在為師生在課堂行為的轉(zhuǎn)變方面各有其不可替代的重要作用，所以說，在教學(xué)方面絕對不能離開任何一種教學(xué)評價模式，必須將這三者實施有機的結(jié)合才能充分的發(fā)揮其作用。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)性的課堂教學(xué)評價在量表上是基本上不變并且統(tǒng)一的。在相對應(yīng)的地區(qū)，無論哪種教學(xué)模式、哪種專業(yè)，基本上都是利用相同的評價量表來實施具體評價的做法必須進行合理的改變。在我國職業(yè)教育實際的課堂教學(xué)評價方面，在相對好的課堂教學(xué)模式上既有相同的共性也有其特有的個性特點。應(yīng)該根據(jù)其課程類型與學(xué)科的不同，制定適應(yīng)期結(jié)構(gòu)性的量表，在量表中，既要能看到在共性方面的相應(yīng)評價標準，同時又要有針對其個性的評價標準。開放性的評價量表在評價的指標和評價標準方面是沒有具體標準的，主要是以一種問題的角度來具體體現(xiàn)的。在其實際的評價信度與效度最終都取決于在評價者自身的素質(zhì)上。發(fā)展性的教學(xué)評價則是重點注重在師生方面的發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)生擁有較為完整的個性，對進一步培養(yǎng)其自信有很大幫助，促進在實際教學(xué)方面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在針對職業(yè)教育課堂的教學(xué)評價模式的探究過程中，我們可以看到，在我國職業(yè)教育仍然處在一個有待開發(fā)的時期，急需相關(guān)的部門針對職業(yè)教育方面進行更深入的研究，以達到適應(yīng)社會需求的標準，為社會的經(jīng)濟建設(shè)起到良好的助推作用。

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（作者單位：常德財經(jīng)學(xué)校）