也談高效課堂的構建

彭潤娣

【關鍵詞】 高效課堂；科學預設；優化教法；有效互動

【中圖分類號】 G420.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0072—01

課堂教學效率高不高，與教材、學生、教師、環境等因素有直接關聯，而教師又是所有條件因素中最重要的主導力量。教材解讀分析需要教師完成，學生學習興趣需要教師激發，文本生本思維對接需要教師協調。為了打造高效課堂，教師要科學預設教案，提升課堂教學的針對性；要注意優化教學方法，激活學生思維的積極性；要提升師生互動生生互動水平，強化課堂教學的有效性。應該說，教師導學成功與否，決定課堂教學成效成色。下面，筆者結合自身教學實踐，就如何構建和諧高效課堂教學談幾點自己的看法。

一、科學預設，提升教學針對性

備好課是上好課的前提，課堂教學進行科學預設，這是教師必須要具備的基本素質。由于備課存在一定習慣思維，教師往往會形成固定備課模式，備課就是根據課型模式添加內容，這種填空式的備課當然沒有創造性可言。備課落入習慣思維窠臼之中，教學難以形成新突破，學生對學習內容不感興趣，教學效果自然要大打折扣。因此，教師要對教材文本有深刻理解，對教學預設有充分研究，對學生思維認知情況有全面了解，這樣才能創造性地進行課堂教學預設，打造高效課堂才成為可能。

教師在進行課堂教學預設時，要綜合考慮多種因素，這樣才能形成最佳設計方案。如，在學習《觀潮》時，有教師在課堂教學導入階段是這樣預設的：“我國錢塘江大潮自古以來就被稱為‘天下奇觀，當潮水涌來時，可謂是遮天蔽日，轟鳴聲震耳欲聾，激起的白浪可達數米高，你見過這樣的奇觀嗎？錢塘江大潮為什么會如此壯觀，為什么其他地方沒有這樣的大潮出現呢？誰查閱了相關資料，給同學們介紹一下。”隨后，有幾個學生舉手發言，將錢塘江大潮的成因進行簡單分析。在這個課堂預設中，教師先用生動描繪的方式引發學生學習興趣，然后用設懸提出問題，促使學生用心思考，最后讓查閱過資料的學生進行講解。整個設計合理緊湊，學生思維順勢展開，學習效果非常顯著。

二、優化教法，激活學生積極性

教學預設完成之后，教師在具體施教過程中，為達到課堂教學最佳化，還要根據教學實情具體選擇教法。教學方法眾多，教師選擇時要提高針對性。首先，要激活班級學習氣氛，創設良好的學習環境。教師可以借用多媒體多元展示，創設生動形象的教學情境，激發學生的學習熱情。其次是真正落實小組合作學習。小組合作學習是新課改極力倡導的，其先進性是毋庸置疑的，但很多教師將小組合作學習固化成小組討論的單一模式，實際上是削弱了合作學習推行的價值。再次就是課堂提問設計要優化，教師利用課堂提問串聯課堂教學，需要設計精良的問題，這樣才能提升其使用價值。最后要進行開拓性課堂訓練，課堂學習需要學練結合，用練習強化和鞏固知識，提升課堂學習效率。

三、有效互動，強化課堂有效性

在課堂教學中，教師要通過師生互動落實課堂教學措施，改善師生關系自然成為關鍵因素。新課改要求教師要盡快實現身份轉型，要由過去的課堂主講者轉變為現在課堂教學的引領者、服務者，這對提升師生互動層次有著重要幫助。教師是課堂最活躍的因素，文本生本思維有效接軌，教師自然要發揮協調鏈接作用。教師要鼓勵學生大膽質疑，師生在相互討論爭辯中形成認知共識，將課堂教學變成課堂師生研究討論，這樣的課堂教學才是良性的、高效的。

問答是課堂教學互動的基本形式，教師提問學生回答，這也是習慣做法，要顛覆傳統習慣，教師還需要發揮教學智慧。如，在學習《長城》第一段時，教師提出思考問題：長城遠景是什么樣的？課文是怎么寫長城的？蜿蜒盤旋和長龍有什么聯系？“長”字突出了長城怎樣的特點？四個問題，教師不是讓學生按照順序回答，而是最先回答的有選擇權，最后回答的可以追加一個問題，這個問題要讓教師來回答。學生先回答有優勢，后回答有機會提問題讓老師回答，都充滿誘惑，學生參與熱情非常高。

教師將課堂提問進行整合，推出選擇性回答和提問教師試行方法，學生主動性大為提升，課堂學習氛圍大好。學生都有上進心，關鍵要看教師如何激發，能否為學生創設特定的學習環境。只要方法適當，學生學習潛能必將實現大爆發。

構建高效課堂，教師需要有現代教學思想，要對課堂教學有綜合掌控。首先是做好課前預設，對課堂教學進行整體規劃；其次是對學生進行針對性引導點撥，學生學習存在盲目性，教師要站在制高點給學生以明示，幫助學生建立學習認知體系；最后要與學生形成良性互動，通過多維度合作探究，提升課堂教學效率。

編輯：郭裕嘉