生物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

朱莉

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；基礎(chǔ)課程；改革

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0078—01

一、當(dāng)前中職涉農(nóng)專業(yè)《生物基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

（一）對《生物基礎(chǔ)》在中職涉農(nóng)專業(yè)教育中的定位認(rèn)識不準(zhǔn)

中職涉農(nóng)專業(yè)教育以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，教育部提出理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”。部分學(xué)校片面理解對《生物基礎(chǔ)》“夠用”的要求意義，不清楚學(xué)習(xí)《生物基礎(chǔ)》對于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。同時(shí)受市場的影響，許多學(xué)校都在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)。另外學(xué)生也片面地理解職業(yè)教學(xué)是為學(xué)到實(shí)用型技術(shù)。這樣一來，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《生物基礎(chǔ)》的積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

由于《生物基礎(chǔ)》是幾個(gè)涉農(nóng)專業(yè)的通用教材，因此教材內(nèi)容覆蓋面比較廣。但是對于某一專業(yè)的學(xué)生來講的話，教材難以反映出本專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再加上教師對教材研究不透徹，無法根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理取舍，學(xué)生無法把握應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響了《生物基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法和手段落后

《生物基礎(chǔ)》課堂往往是教師一個(gè)人的課堂。這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生信息吸收率較低。另外部分中職院校比較注重技工類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)，投入很大，配備了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。但是對涉農(nóng)專業(yè)重視不夠，投入較少，使得《生物基礎(chǔ)》教學(xué)用具與設(shè)備配置不足，教師難以利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，直接影響了教學(xué)效果。

（四）考核方式單一

目前《生物基礎(chǔ)》課程考核基本以考試作為唯一的考核手段和評價(jià)尺度，不太注意對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評。部分學(xué)生考前圈重點(diǎn)、復(fù)印筆記、突擊復(fù)習(xí)一兩天等方式準(zhǔn)備考試就能基本過關(guān)。因此，那些平時(shí)用功學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實(shí)的學(xué)生，在最終成績方面與不努力的學(xué)生往往差距不大。

二、中職涉農(nóng)專業(yè)《生物基礎(chǔ)》教學(xué)改革的措施

（一）明確《生物基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目的和意義

首先學(xué)校和教師應(yīng)該認(rèn)識到《生物基礎(chǔ)》課程對于培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重要性，根據(jù)專業(yè)需要積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從增加課時(shí)和加大教學(xué)設(shè)備的投入力度上體現(xiàn)出學(xué)校和教師對《生物基礎(chǔ)》課程的重視程度，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)《生物基礎(chǔ)》課程的意義。

（二）精選、重組教學(xué)內(nèi)容

教師將教材進(jìn)行分割重組成不同的板塊，不同專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同板塊的內(nèi)容。這樣通過《生物基礎(chǔ)》課程教師與其他專業(yè)課教師對教材內(nèi)容的重組，既滿足了課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的需要，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）改革教學(xué)方法和手段

1.靈活采用不同的教學(xué)方法

（1）案例引導(dǎo)法、問題情境法

采用案例引導(dǎo)法、問題情境法引入生物學(xué)概念，不僅使抽象的理論具體化，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師提出：光合作用與作物產(chǎn)量有何關(guān)系？先分組討論，然后每組選一個(gè)代表回答，而后進(jìn)行總結(jié)。在師生的共同探討中，學(xué)生對“光合作用與作物產(chǎn)量之間的關(guān)系”有了進(jìn)一步理解和掌握。

（2）對比法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)采用對比法，有利于學(xué)生消化、吸收新的生物學(xué)概念，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，將植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生找出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間相同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。通過對比分析，使學(xué)生找出容易混淆的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.采用多媒體教學(xué)

在課堂上引入多媒體，制作精美的幻燈片，把枯燥無味的理論知識變成一個(gè)個(gè)鮮活的符號呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的、深?yuàn)W的知識簡單明了。但是，值得注意的是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能完全依靠多媒體。在生物學(xué)教學(xué)過程中一定不要忽視板書，要使板書和多媒體達(dá)到“靜”“動(dòng)”相結(jié)合。

（四）考核方法的改革

采用平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績評定時(shí)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要考慮學(xué)生成績的進(jìn)步；既要考查作業(yè)的數(shù)量，更要關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量；要注意考核學(xué)生的思維方法、思路和見解以及獲取知識信息的能力。對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核時(shí)，題目應(yīng)多樣化、覆蓋面要廣、難度要適宜，除了考查基本理論、基本知識，還要注重生物學(xué)知識應(yīng)用的考查。

編輯：謝穎麗