初中英語聽寫訓練存在的問題及改進建議

張曉霞

【關鍵詞】 初中英語；教育教學；聽寫訓練；問題；策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0085—01

英語聽寫訓練是促進學生英語能力全面發展的需要，也是初中英語教學改革的必經之路。從目前來看，聽寫測試放在了試題的首位，占試卷總分值的20%，大多數教師十分重視英語聽寫訓練，不斷改進教學策略，使大多數學生的英語成績有了較大的提高。以下筆者就此談幾點拙見。

一、聽寫在初中英語教學中的意義

聽寫是一種積極的、綜合性的語言教學形式。它有助于學生語言能力和書寫能力的全面發展，并有助于培養學生的聽說、書寫能力，而且還有助于培養學生養成學習英語的良好習慣，并鍛煉學生的注意力和瞬間記憶力，檢測教學效果。如果使用得當，它能訓練學生的聽力、正確的書寫能力和對語言序列的短期記憶。并能幫助學生學習目標語的語法結構和提高寫作能力。比如說，聽寫可以使學生積極參與學習、可以引導學生進行口語交際、鼓勵學生的潛意識思考并讓學生接觸到一些有趣的文章等等。

二、聽寫中存在的一些問題

（一）聽力訓練亟需加強

長期以來，初中學生在英語聽力方面存在較多的問題。有些不能辨別音素、單詞音節、單詞的重讀與弱讀等，以至于連簡單的詞也無法聽出來。有些缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。假如僅知道work的意思是“工作”，不知道還可作“著作”解，聽到 “It is one of his great works.”時，就感到不好理解了。有些則缺乏必要的聽力技能，在聽別人用英語講話時，受母語干擾、影響，習慣地用中文逐字逐句翻譯出來，以理解其中含義，而不能直接把語言信息轉化成一種情景或者一幅圖畫，直接影響了反應速度，理解程度和記憶效果。

（二）聽寫訓練傳統且低效

1. 形式陳舊、重點不突出

有些教師習慣于按照單詞表逐個讀下去，讓學生聽到單詞的讀音之后迅速正確拼寫，并在旁邊注上中文意思，有時候還要求寫上詞性，幾乎所有單詞一視同仁。其實有些單詞例如人名、生僻字等，沒有必要聽寫。還有些很簡短，學生一看就會的單詞，也沒必要聽寫。教師應著重挑選那些出現頻率高、學生容易寫錯的單詞來聽寫。同時，在形式上也要注意更新，既要重視單詞的拼寫，也要適當進行詞性、詞形變換，詞組聽寫時也要注意形式多樣，以避免學生產生厭倦感。

2. 要求古板、激勵不明顯

學生間的個體能力存在差異，如果教師習慣于整齊劃一、一視同仁地對待每一個學生，勢必會造成有的吃不飽、有的又消化不了的現象。時間一長，有些優秀的學生就會降低對自己的要求，從而影響學習成績；那些后進生反而會覺得學習壓力越來越大，以致失去學習的興趣。所以，這種忽視學生個體差異、不注重因材施教的聽寫方法無疑會給我們的英語教學帶來更多困惑。

三、 提升聽寫能力的幾種方法

筆者認為，聽寫方式其實可以是多種多樣的，激發學生的興趣，才能更好地促進學生去學、去記。實踐證明，下面幾種方法是可行的。

（一）開放式

這種方法宜在新課剛結束后生詞較多，且學生整體基礎不理想的情況下使用。教師讀，學生寫。然后教師把答案規范地板書到黑板上，同學們則馬上自我糾正。此時，學生一般都會認真校對，能趕在教師寫完前就把答案說出來的，他們往往會大聲地告訴老師，會覺得很自豪。而對于那些寫不出的，老師也不責罵批評，讓他們把答案抄下來，聽讀跟讀幾次。允許后進生放慢速度，但是一定要鼓勵他們動起來。

（二）小組比賽式

若教室里有8組座位，則可分成8個小組，或者另外根據學生不同的程度平均分配小組。比賽的規則是以接力的形式進行。每次每組由本組自發或選派一個組員到黑板上來，每個同學只準寫出一個，直至輪完再周而復始。整個過程不得旁觀。這樣，平時優秀的同學自然可以露一手，而后進生也會踴躍參加。需要特別注意的是：不要把每次的聽寫當成一種測驗，聽寫并不是目的，而要把它當做是一次記生詞的過程，幫助學生記憶單詞的一個手段。

（三）作業鞏固式

為了檢查學情，反饋教學效果，教師必須批閱聽寫作業。只要是教師組織聽寫的，教師就要做及時全面地批閱。既要做到對典型錯誤集中訂正，又要做到對個別錯誤進行面批。教師批改，是作業批改的主要形式。學生自改和互改更不能缺席。學生自改，可以當堂完成。學生互改，可以讓學生3人結合，輪換批改作業。還可以同位、競爭對手、好朋友之間變換進行。只有這樣，才能讓每個學生都有收獲，真正達到聽寫訓練的目的。

編輯：趙玉梅