中職《數控車工編程與操作》教學改革的探討

許明丑

【摘 要】《數控車工編程與操作》是中職教學中一門專業性、操作技能強的課程，也是專業課程中較難掌握的一門課程。為了提高學生的操作技能，滿足企業生產需求，本文從教學內容、教學方法等方面對該門課程教學的改革進行了創新與實踐，以使我們培養出的學生人盡其才、才盡其用。

【關鍵詞】《數控車工編程與操作》 ? ?教學改革 ? ? 教學內容 ? ?教學方式

一、教學改革的必要性

在“互聯網+”、《中國制造2025》大背景下，社會需求的職業崗位與崗位群的多樣化，導致專業的多樣化、教學手段多樣化，因此，必須進行課程綜合化與模塊化的教學改革?！稊悼剀嚬ぞ幊膛c操作》是數控技術應用專業的一門專業課，其任務是使學生獲得從事與數控類技術有關工作所必需的基本理論、知識、技能。盡管該課程實用性很強，但學生對它并不容易產生興趣，學習效果并不十分理想。究其原因：（1）本課程涵蓋了數控技術應用專業所涉及的機械制圖、工程材料、公差配合與技術測量、數控加工工藝、生產管理等課程的主要知識，涉及的知識面廣;（2）教學對象為基礎差，計算能力差，學習態度、學習方法存在一定問題的初中畢業生，所以給學好這門課程帶來了一定難度;（3）以前的教學方法陳舊，內容理論性過強，學生易感覺枯燥;（4）教學條件有限，實訓設備跟不上，在教學中想要實現一人一臺實訓設備，或者全部安排機床操作訓練，是不現實的。針對這種狀況，根據幾年的教學實踐和研究，我認為必須對教學進行改進，打破傳統的教學模式。

二、教學改革在內容上的改進

由于本課程主要教學內容包括數控車工編程、數控車工機床操作、數控加工工藝、刀具夾具、先進制造技術等基本知識，教材中涉及的專業知識繁雜，理論概念過于抽象，學生在聽課時容易陷入思維困境。而教材在結構上又不一定符合學校每個班級每個學生的口味，總體顯得零散，不利于學生了解和掌握。隨著數控機床技術的不斷改進，學校在教材上要及時淘汰陳舊落后的內容，及時引進“項目教學法”，讓學生從簡單的零件加工開始，再逐步深入到復雜的零件加工，讓學生在學習上有個層次遞進感。針對數控專業方向的其他課程，學校或授課教師要及時調整授課計劃，爭取做到每個班級每個學期的課程內容不重復，這樣學生學起來也不會有重復乏味的感覺，容易增強學生興趣。

為此，教師在教學過程中要對授課教材或授課教案及時修訂，優化授課內容，根據企業或專業崗位的任職條件來引導學生對專業知識和技能的學習。例如：教師在自身任課班級內，在不影響專業發展和全校教學環境的前提下，對教材內容進行適當地刪減，增補相應的企業文化、崗位能力要求、技術發展分析、機床故障診斷等常識;另外，對學習基礎較好的學生，可以引導他們深入了解數控技術的新知識、發展新方向、加工新工藝技術等。如此一來，既讓學生學習到了實用的專業理論知識，又及時了解了專業范疇內和行業間的發展態勢，提高了自身的學習能力和實踐動手能力，使整個專業課程的教學效果也得到了提升。具體說來：對于教材中所出現的理論原理分析、公式推導和煩瑣計算則可以減少或降低要求，甚至不作要求，只要稍微記住簡單的結論即可。

三、及時改進教學方式

（一）結合實例，激發學生的學習興趣

現在學生都還未達到思想成熟的年齡，大多都是按照自己的興趣愛好來學習的。所以教師如果能根據學生的興趣來決定相應的教學方式，將會起到事半功倍的教學效果。比如嘗試讓學生自己動腦設計，教師審核同意后，再由自己動手操作加工出相應的形狀，學生就會主動參與到課程的學習與設計中來。教師在調動學生的專業興趣時，可以多與日常的生產生活結合起來，讓學生既能跟上設計思路，又不違反設計和加工原則，同時兼顧實踐操作的可行性和安全性，這樣學生就很容易設計加工出感興趣的產品，從而進一步增強學習興趣和學習成就感。

（二）在課堂教學中充分利用數控仿真技術

數控仿真技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的形式，將以往用語言難以表述的內容，極好地展現給同學們，它在減時增效、擴充課堂教學的有效容量、促進教學改革方面發揮著明顯優勢。如數控車床《對刀》這一章節，在傳統教學中，我們通常是用車床“對刀”，在課堂上邊作圖、邊講解，雖然這種方法也能直觀地表達“對刀”的過程，但講到其基本操作、對刀操作、極限位置、操作錯誤時就力不從心了，原因是老師講授及黑板上的板畫反映不出操作技能特性，特別是軸類各種零件的加工過程更難以表達，而我們采用了仿真軟件加工就輕松地解決了這些問題。我們可通過Flash課件看到各種零件的加工全過程、刀具運動速度及位置，加深學生對零件加工的印象;同時可以讓學生使用數控仿真加工軟件自己動手操作練習，學生能清楚地看到用傳統教學方法演示所看不到的零件加工刀具的運動軌跡。多媒體教學、數控仿真加工軟件可以說是對傳統教學方式的超越，充分發揮了學生自主性，活躍了課堂氣氛，改善了教學講授的局面，教學效果良好。

（三）加強實踐教學環節

數控車床操作訓練是十分重要的實踐教學環節。通過對實踐環節的規范，方便了教師的指導，學生也可通過實踐操作系統地檢驗對操作技能的掌握情況。教學中，我們增加了任務引領、項目驅動。教學設計就是在每完成一部分重要內容學習之后，用典型零件為任務進行數控仿真加工、數控車床加工零件操作。例如，對于每一種重要零件（如軸、套等），給學生必要的加工參數，要求學生自己完成工藝分析、切削用量確定、編寫數控程序代碼、數控仿真加工、數控車床加工，這樣就為后面的數控銑床加工編程與操作課程設計打下了較為牢靠的基礎。通過幾年的實踐，同學們在操作技能上有很大提升，多數同學在畢業前取得中、高級工證書，學生在省級技能大賽中也獲得好成績。

【參考文獻】

[1]戴麗東. 數控機床故障模式危害度模糊綜合評價[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（11）.

[2]孟寶星.數控車床加工編程與操作教學改革實踐[J].科技信息，2011（31）.