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劉鵬 丁樂

摘 要：面對大量學歷高、研究能力強但教育教學經驗較弱的青年教師進入高校的現狀，高?；鶎庸M織應當積極改變傳統的工作模式，在學校和上級工會組織的領導下主動承擔推動青年教師師德師風建設的責任。通過“擴大宣傳、善加引導”“獎懲機制、公正明確”“教學科研、齊頭并進”“關心生活、解決困難”“承擔責任、積極主動”等方面的實際工作，促進學校發展、教育改革為青年教師進步貢獻出一份綿薄之力。

關鍵詞：高校;基層工會;青年教師;師德師風;責任

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0203-03

“顧名思義，師德師風是指教師本身所具有的道德素質和教育行業內的風尚風氣”[1]。自全國高校招生大規模“擴招”開始，各級各類高校的學生人數都在迅速增長。伴隨著學生數量增多，高校的師資隊伍建設也隨之加快了腳步。以陜西理工學院為例，在短短三年時間里招收了數以百計的年輕博士。在短時期內大量青年教師的加入一方面為高校的發展注入了新鮮血液;但另一方面，數量眾多而教育教學經驗較為薄弱的青年教師在自身師德師風培養和教育教學發展中面臨眾多問題，必須加強青年教師師德師風建設。“加強師德師風建設，是深化教育教學改革，促進高等教育健康發展的重要保證”[2]。在建設的過程中，各級工會組織應當積極行動，針對學習和研究能力較強、傳授和實踐能力較弱的青年教師，針對他們在教師品德、教書育人、課堂教學、以身作則等師德師風和教師素質方面的不足之處，從各個方面入手推動師德師風建設的腳步。高校各院系的基層工會組織必須全力配合上級工會的各項安排，同時主動發揮自身的積極作用，向青年教師傳播“正能量”，提升新時期青年教師師德師風素質。

一、擴大宣傳，善加引導

要做好一件事情，先要樹立起做事的信心;要提升師德師風，先要確立教師對職業的榮譽感和責任心，簡單來說就是“先有思想后有行動”。“師德師風本身是教師的一種內在修養，屬于道德范疇”[3]。當代青年教師普遍接受了碩士研究生以上的學歷教育，對當前的社會、學校、教育現狀和工作環境都有較為清晰的了解，也形成了對各種事情的不同看法。面對社會上存在的人浮于事、消極怠工、“混”日子等各種不良風氣，參加工作不久的青年教師較容易受到消極影響，從而對教師職業缺乏應有的從業熱情。“學校校風、教風、學風建設是學校精神文化建設的重要內容和集中體現”[4]。在“三風”建設的過程中，高校必須對青年教師加以正確引導，各級工會組織必須通過樹立典型人物和典型事件、宣傳現階段高校建設、加強思想政治學習等各種手段擴大正面宣傳，“道德宣教結合師德師風行為準則和細則”[5]，引導青年教師走上愛崗敬業、無私奉獻的三尺講臺。

陜西理工學院基層工會組織重視宣傳工作的重要性，利用每周定期舉行的政治學習時間傳達關于學校建設和教師發展的各種最新信息。尤其是陜西理工學院最近兩年正處于“創大更名”工作的攻堅階段，全校上下一心為“陜西理工大學”早日掛牌而積極努力。校工會通過網絡宣傳、制作展板、校內廣播等各種方式擴大宣傳，院系基層工會組織積極響應，通過會議傳達、組織參觀、提交先進材料、收集反饋信息等方式進一步在師生中擴大宣傳效果，號召青年教師“學習奉獻精神、取得豐碩成果”。一方面，青年教師在學習中不斷提升自身的師德師風素質，另一方面優秀事件和有影響力的工作成績不斷出現，整個學校創先爭優的風氣濃郁，進入了相互鼓勵、互相促進的良性循環階段。

二、獎懲機制，公正明確

想要在數萬師生的高校里培養積極向上的良好風氣，除了要進行具有明確導向的宣傳外，還必須制定方向性明確的獎懲機制，“要統一制定師德評價體系和評價標準，有效推行師德建設評價反饋機制”[6]。尤其是對未來職業上升空間很大的青年教師，導向明確的獎懲機制能夠從執業初期塑造青年教師的工作積極性和職業競爭感。高校現階段制定的各種獎懲政策必須傾向于奮斗在教學一線的青年教師，各級工會組織必須確保評獎時依據實際取得的成績而不是論資排輩。獎懲機制既能夠在青年教師評職稱、干部提拔、績效工資審定等重要關頭發揮作用，又能夠幫助青年教師形成“多勞多得”、良性競爭、危機風險等思想意識，從而推動青年教師加強自身的教學、科研投入，在教育教學和培養學生等方面取得更多的成績。

陜西理工學院基層工會組織在每一次評獎過程中都積極參與，既按照要求推薦和評定參選人員，又承擔著更重要的職責，即確保評獎過程公平有效。如在每一年二級學院年終優秀的評選過程中，分工會主席和分工會委員都必須全部參與其中，按照文件要求嚴格審核申請教師的年度業績，尤其是在評定過程中必須嚴格監督是否有人情等因素存在，決不允許摻雜年齡因素、工齡長短、職務高低、人情關系等，確保按照業績數量和質量進行品評，保證給予青年教師公平、公正、公開的參評標準。又如陜西理工學院在年度十佳“優秀教師”的評選文件中規定“現任處級及其以上領導干部不參評”，基層工會組織在二級學院候選人推薦過程中嚴格監督是否按照文件要求執行，最終2014年度學校評定的十位“優秀教師”沒有處級及以上領導，評定教師中45歲以下的青年教師共有八位，占到了80%。基層工會的審核和監督確保了獎懲機制的公正明確，既為青年教師提供了公正的發展平臺，也收獲了廣大師生的一片贊譽之聲。

三、教學科研，齊頭并進

現階段各類高校都將教師科研提到了前所未有的高度，職稱評審、科研獎勵、導師評選、年終津貼分配等與高校教師收入、待遇、地位直接相關的要件在評定時最看重的因素是科研成果，因此，重視科研忽視教學成為一種較為普遍的錯誤風氣。尤其是對于青年教師而言，職稱競爭空前激烈，紛紛主動或被迫將精力向科研方面傾斜，造成了高校教風學風急劇下降，青年教師無心教學的局面?？墒歉咝Ｊ菍W校而不是單純的研究院所，學生走進學校是為了教師傳授知識而不是為了看教師搞科研，教師講課是每一位教師在高校中的安身立命之本。因此，“高校在職位設定、工作量底線、量化考核以及待遇兌現過程中，應當并重看待科研和教學任務的完成”[7]。各級工會組織應當引導青年教師走出只重視科研的思想誤區，從宣傳、獎勵、監督等各個方面強調教學與科研并重的原則，推動青年教師重視教學，在教學實踐中培養起優良的師德師風。

陜西理工學院一直致力于培養青年教師成為教學與科研齊頭并進的優秀人才，在政策方面將教學放在重要的位置，如年度十佳“優秀教師”的參評條件之一規定“近三次學生網上評教成績均在本教學單位的前30%”。學校工會組織的“師德先進個人”評選條件也明確規定“擔任教學任務的教師近三年學生評教成績排名均在本單位的前30%以內”，強調教學的重要性。院系基層工會組織積極響應學校的號召，基層分工會肩負著監督教師教學的任務，以分工會為核心組建了二級學院教學督導隊伍，重點對缺少實踐教學經驗的青年教師進行教學指導，通過聽課評教、意見反饋、試卷檢查、試講公開課、鼓勵參加學校和省級賽教等各種方式對每一位青年教師在教學過程中出現的問題進行批評指正，從思想上和實際行動上貫徹教學與科研并重的基本原則，在日常的教學過程中推動青年教師師德師風的提升。

四、關心生活，解決困難

在軍事戰略里有這樣一條理論，“穩定后方的重要性大于開拓前線”，這是在強調做事前要先解決后顧之憂。對于個人來說也是如此，全心全意投入到教學和科研工作中的前提條件是沒有太多來自生活方面的困擾。尤其是青年教師，往往在承擔“上有老、下有小”的家庭重擔時缺少相應的經濟來源，生、老、病、死等各種無法避免的事情都有可能造成青年教師的生活困擾，更不能要求處于困頓狀態下的青年教師迅速成長為優秀的教育工作者。因此，“應將師德建設與解決教師實際問題相結合”[8]，高校各級工會組織主動關心青年教師的生活，協助解決困難擺脫困境，也是推動青年教師師德師風建設的重要構成部分。

除了為經濟困難的教職工爭取困難補助外，陜西理工學院校工會和院系分工會主動定期聯絡新進青年教師，了解他們的實際困難，從各個方面關心教職工的生活。如校工會爭取學校支持，在2013年全校加入了工傷保險，在2014年全校購買了失業保險，在2014年將教職工體檢工作納入常態長效工作機制，并協助解決教職工子女的入托、上學等問題?；鶎庸M織在校工會領導下認真審定各項名單，審核參保人的資質，幫助本院系教職工履行各項相關手續。在解決了教職工的實際生活困難后，廣大教職員工有了更多的精力和時間投入到工作中，同時也對學校的關心懷有感恩之心，以更高的標準要求自己的工作，極大地推動了青年教師的師德師風建設。

五、承擔責任，積極主動

這里所說的承擔責任，不僅指青年教師要主動承擔自己在教育教學工作中的責任，而且也指各級工會組織應當積極承擔師德師風建設的任務?！鞍霐档慕處熣J為教師職業道德修養主要靠自我修煉，近四成教師認為需要自律與他律相結合”[9]。由于很多教師在思想上存在對工會的誤解，認為工會組織只是單純為教師爭取生活福利的服務性組織，因此對工會在師德師風建設方面的工作很不理解，認為是在“管閑事”，甚至極少數基層工會兼職教師也有此類想法。面對此種誤解，高校各級工會組織不能就此退縮，反而應當積極主動參與到師德師風建設的過程中，將師德師風建設視作工會的日常工作之一，以實際行動推動建設的步伐，既為教師和學校的發展做出貢獻，也從根本上扭轉人們對工會工作的誤解。對于高校基層工會組織來說，力量小、人手缺、工作忙是有目共睹的事情，但絕不可以作為規避責任的理由和借口，配合學校開展師德師風建設是基層工會的責任和義務。

陜西理工學院基層工會組織在校工會的帶領下，積極參與到每一項具體的師德師風建設中，如前文所述的擴大宣傳、教學督導、評獎監督等。同時主動開展各項活動，從各個方面推動師德師風建設。如基層工會積極響應校工會的安排，在教師中開展鋼筆書法比賽，要求二級學院每一位教師都必須提交一篇鋼筆字，促進教師重視教學技能的提高。又如基層分工會為青年教師提供更大的展示平臺，硬性要求每一位45歲以下的青年教師每一學年必須為全校師生作一堂本專業的專題報告，基層工會主動承擔聯系科技處、教務處、學工部、宣傳部、教室管理中心的責任，全力保證每一堂報告的順利完成。工會組織的積極參與和主動開展，在推動教師師德師風建設的同時提升了自身的地位和作用，收到了一舉兩得的良好效果。

六、結語

面對目前大量年輕的“80后”人才進入高校，在新時期“隨著時代的進步，加強高等院校師德師風建設是促進高等院校健康發展的基本需要”[10]，對高校教育未來中流砥柱的德育再培養就成為現階段高校面臨的突出任務之一。從工作初期就塑造好青年教師的師德師風，會為下一步的教育改革和學校發展打下堅實基礎。高?；鶎庸M織必須改變傳統的工作模式，由上傳下達的消極角色主動改變為加強工作職責、擴大工作范圍、提升工作質量、確保工作效果的優秀隊伍。在學校和校工會的領導下，積極推動現階段青年教師師德師風建設工作，在不同的工作實踐中通過宣傳、監督、審核、引導、幫助、要求、政策制定、建言獻策等各種方法充分發揮自身的作用，為學校發展、教育改革、青年教師進步貢獻出一份綿薄之力。

參考文獻：

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