初中物理分組實驗教學有效性探究

丁正霞

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程明確指出，在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。經歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發展。而分組實驗是初中物理實驗的一個重難點，但對學生的全面發展起著舉足輕重的作用。因此，在物理分組實驗教學中如何提高分組實驗教學的有效性，促使學生物理素養、科學精神以及科學思維的有效形成，使學生獲得全面發展，是我們每位物理教師非常注重和迫切需要解決的問題。

【關鍵詞】初中物理；分組實驗；有效性

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，又稱為“自然哲學”。旨在通過研究大自然中的物質及其運動規律。實驗是對一些特殊現象的模擬，是一定條件下重現研究對象的一些特點及規律。物理離不開實驗，而分組實驗可激發學生的主觀能動性，最大限度的調動學生的積極性和主動性，使學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和歸納物理規律的能力都能得到鍛煉。因此，初中物理分組實驗需要廣大教師引起重視。然而，在目前一些實驗過程中，農村大多數學生不能進行科學且規范的物理分組實驗，農村學生的實驗能力也較差，實驗效果不理想，從而難以達到物理實驗的學習目的。因此，如何有效的組織學生進行物理分組實驗是亟待解決的問題。

在實際教學中，由于目前初中物理教學課時緊張，初中學生的實驗能力又較弱，做實驗需要耗費大量時間，尤其是學生分組探究實驗。部分教師為了完成教學任務和省去不少麻煩，以演示實驗代替分組實驗，甚至“黑板實驗”、“多媒體實驗”的現象時有發生，學生成了旁觀者。即使開出的實驗仍有不少問題。導致課堂實驗探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分組實驗的有效性，筆者作為一名初中物理教師，通過幾年的思考和實踐，就如何提高分組實驗教學有效性做了如下總結：

一、課前做好充分準備

首先，教師課前精心準備，教師要針對所要進行的分組實驗的課題內容精心準備導學案，提前一天晚上發給學生。教師課前要根據學生特點精心分組，優差搭配，互幫互助。課堂人人有事干，人人有所學，人人有所獲。其次，學生課前自主預習，學生根據導學案做好第二天實驗課的預習的準備工作。注重實驗中所需要注意的細節和問題，提前了解實驗中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項。例如在學習《探究-凸透鏡成像》前，提前一天和導學案一起每組發一個放大鏡，預習部分設計讓學生拿著放大鏡觀察遠處的物體和近處的物體，說說你看到了什么？討論并分析你看到不同像區別與原因在課堂上先由學生討論，學生首先在感性上對所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新課，在什么條件下會成倒立縮小的像？在什么條件下會成倒立放大的像？在什么條件下會成正立放大的像？最后，教師要多多加強分組實驗的巡視，以及制止學生的危險操作和錯誤操作，特別是對于某些大眾的錯誤，教師應引導學生通過交流、合作探討的方式解決。

二、明確探究任務和目標

實驗課是初中生最感興趣的課程，教師要充分利用這點優勢，讓學生的實驗能力得到充分發展。想方設法突出實驗的針對性和目的性，明確實驗課的目標，減少實驗的盲目性。但我們都知道要培養學生的實驗探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功的，每個探究實驗應該有培養學生某一項或兩項實驗能力的作用，不要奢望一個實驗把實驗中涉及的問題都解決，那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學生都害怕上實驗課，學生對物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設計導學案時，要突出這次實驗的目的，培養學生的這項實驗能力，使學生的某一項或兩項實驗能力得到提升。其余的不要過分延長，以免干擾學生的視線。例如在探究重力的大小與什么有關的實驗時，三維目標是分析與處理實驗數據，所以重點應放在分析與處理實驗數據的環節上，讓學生通過實驗數據的計算與處理理解物體所受重力與質量的正比關系，理解重力與質量的比值是一個常數。通過物體所受重力與質量圖像—正比例函數圖像，進一步深刻理解重力與質量成正比，物體的質量越大，它所受的重力越大。只有明確探究目的和任務，學生才能進行有意義的實驗，探究活動才能有效進行。

三、教師在分組實驗教學中注重其主導作用

發揮教師主導作用是學生簡捷有效的學習和發展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手，把課堂還給學生。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。在分組實驗教學中發揮教師的主導作用，能夠有效地對實驗過程進行監控，激發學生的學習興趣。學生分組實驗是學生親自參與動手使用實驗器材、觀察測量、取得實驗數據，并親自分析、處理實驗數據、總結出物理規律的過程，是學生學習物理知識、培養實驗技能和良好道德品質的重要環節。所以在分組實驗教學中，教師要按照“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示”的原則。充分調動全體學生的參與意識，讓更多的學生親自探究和體驗，教師深入各實驗小組參與到學生的研究中去，對學生在小組合作中出現的問題進行指導，讓學生感受到教師與他們是平等的關系，讓學生敢說、敢做，促使學生在交流合作中進行充分的討論和交流，相互啟發，創造良好的學習氛圍。教師給出必要的階段性提示，引導學生正確的研究方向，避免學生無目的的盲目操作。組織學生積極主動的完成實驗。在教學過程中，只有將教師的主導作用于學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

四、注重課堂評價，培養主動探究的習慣

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中。對于科學探究活動的評價應重在探究過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。評價的目的是為了學生的發展，根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐-反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性與多樣性，課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種認可、一種微笑等等，是鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生才能大膽的展示自己真實的想法，學生學習物理就會積極主動，它有利于提高學生的學習積極性，激發學生主動探索學習的興趣，也有利于提高學生的實驗操作能力、觀察分析和總結概括能力。探究能力也會慢慢養成，使實驗教學有效進行。

總而言之，提高中學物理分組實驗教學有效性的途徑與方法有很多種。但我認為只要教師能在新課程理念指導下，加強實驗教學，激發學生的學習興趣，發揮教師的主導作用和學生主體作用，充分調動學生的實驗參與積極性，使學生親自參與探究過程，通過實驗現象啟迪學生的思維，注重培養學生的實驗能力、探究習慣、科學精神以及科學思維，使學生在輕松愉悅的環境中樂學，這就能提高實驗教學的有效性，從而使學生得到發展。

參考文獻：

[1]初中物理新課程標準2011版

[2]王鑒.課堂教學的有效性問題研究 寧夏大學學報 2006。