如何讓“學講計劃”貫穿到高中英語教學之中

羅焱

【摘要】在素質教育一步步深入人心的背景下，我們的教學需要有所改善，我們的教師需要有所提高，由此使得素質教育更好更快的發展。學講計劃便提出了一種新的構思和設想，它打破了傳統教學中“重教師講、輕學生講”的觀念，在人本觀念的促使下真正實現了學生的主體地位。本文介紹了學講計劃在高中英語教學中的應用，針對如何實現高效的學講計劃提出了自己的見解。

【關鍵詞】高中英語 學講計劃 人本理念

英語是一門注重社會交際的學科，在傳統應試教育的影響下，無論是教師的教學還是學生的學習都是在一種無聲環境中進行的，所謂的無聲即英語的教學受到了嚴重的漢式思維影響，學生在面對英語學習中的輸入和輸出環節時，第一想到的永遠都是漢語的意思，從而使得學生從小學接觸英語學習開始一直到步入高中階段的英語學習，都受到了嚴重的漢語背景影響，最終導致了低效的英語教學。那么我們的教師和學生在學講計劃背景下，又該讓高中英語教學何去何從呢？

一、學講計劃需貫穿于詞匯教學中

詞匯是英語句子和文章的基本構成部分，為了實現高效的英語教學，學講計劃必須要滲透詞匯教學的每一個環節，讓學生在最基礎部分的教學中便感受到英語最真實的應用。然而這種較為理想的構想在實際的教學中并沒有得到完善的應用。可以說學生的詞匯學習只是處于一個最基本的無聲輸入的過程，學生并沒有輸出的意識和能力，這就是我們所說的“啞巴英語”。因此為了避免“啞巴英語”，也為了讓學生真真正正的說英語，我們的英語教學必須要從簡單的詞匯教學入手。

在詞匯教學的輸入環節，我認為我們應該打破傳統教學中以教師講解為主線的教學模式，事實上教師講的再好并不代表學生就一定會學的很好，很多時候教師苦口婆心的講了一大堆，學生辛辛苦苦記了一大段，卻不知教師在講解哪一個單詞或是沒有掌握這個單詞的正確讀法，這就造成了“認識卻又不認識”的結果。在輸入的環節，我覺得教師可以利用起多媒體、錄音機等音頻設備，力圖做到一邊講解一邊示范朗讀，讓學生在一個有聲的環境中實現詞匯的輸入過程。

在詞匯教學的輸出環節，我認為改變之前單一的聽說默寫環節是一個非常重要的步驟，與其讓學生將聽到的單詞默寫出來，不如讓學生以同桌為單位完成這個聽說默寫的環節，或是鼓勵學生站起來將單詞的拼寫以口語形式表達出來，或是進一步讓學生來講解詞匯的具體用法。例如在復習marry這個單詞時，我會要求全班學生以列為單位，從第一個學生開始每一個學生迅速的站起來將marry大聲的朗讀出來，緊接著后一個學生重復著相同的步驟，最終評出速度最快的小組，這個方法雖然簡單，卻可以在很大程度上提高學生的參與度和學習熱情。與此同時我也會讓學生以列為小組單位，讓學生大膽的站起來用marry造句，看哪一個小組造的句子最多，這樣在競賽的氛圍中學生可以理解和運用marry的主動句式和被動句式，從而避免出現“marry with”等低級的錯誤。由此在詞匯教學環節，學生不僅可以有效的輸入，還可以有效的輸出，可謂是一舉兩得。

二、學講計劃需貫穿于寫作教學中

一般來說，寫作教學無非是訓練學生的英語組織和表達能力，而檢驗學生這一能力的最佳方式則是通過書面表達的形式加以呈現。對于現如今的英語教學來說，這種傳統落后的教學觀點已經成為了阻礙英語教學發展的重要因素，在學講計劃中，英語寫作教學也同樣需要讓學生講出來。我認為在高中英語寫作教學中培養學生說作文的能力不僅可以在最大限度上挖掘學生在英語表達方面的潛力，還可以給學生帶來更多的新鮮感。因此在進行英語寫作訓練時，我們不妨給學生創設更多的表達機會，讓學生將自己在第一時間所想到的觀點充分的表達出來。

三、學講計劃需要貫穿于口語交際教學中

對于絕大多數的高中生來說，口語交際不僅是他們難以克服的一個難點，也是他們眼中遙不可及的事情，事實上從社會發展的需求來看，社會需要更多的是具有良好口語表達能力的人才，而不是滿肚子文采卻不會表達的機器，所以當下英語教學應該將學講計劃貫穿于整個口語交際教學中，讓學生不僅會學英語，更會講英語。一方面教師要盡可能的制造讓學生說英語的機會，學生只有在不斷的練習和應用中才能更好的學習英語。例如在英語課堂上我會堅持使用英語進行教學，同時養成隨時提問的教學習慣，讓學生的思維隨著教師的教學快速的思考和變化著，我堅信只要學生習慣了在課堂上隨時用英語回答問題的好習慣，學生的口語水平勢必會大幅度的提高。

另一方面要學會鼓勵學生的表現。高中生由于受到多方面環境和條件的影響，使得他們在英語學習上也會產生不同的表現，對于表現良好的學生，教師可以給予真誠的鼓勵，對于表現并不是令人滿意的學生，教師更要給予相應的鼓勵，從而讓學生可以從不同程度上感受到來自教師的關懷和愛護，讓學生擁有更多的信心去克服口語表達中遇到的困難，也讓學生能夠更大膽的表達出自己的觀點，成為真正的英語學習小主人。

綜上所述，學講計劃在高中英語教學中的應用不僅捍衛了學生主人翁的地位，同時也提高了學生學習的主動性，我相信在學講計劃的帶動下，我們的英語教學一定可以為社會培養出更多具有自主思考能力和創新創造能力的人才。

參考文獻：

[1]遲兆德.建構主義教學模式在高中英語教學中的應用[J].中學生英語（高中版），2014.18.

[2]張瑾.論課堂展示在高中英語教學中的有效應用[J].課程教育研究，2014.15.