新教材背景下七年級作文教學有效性探究

呂亞萍

內容摘要：七年級教科書（七上2013版，七下2008版）每單元新增了作文教學，改變了作文教學無教材可依、無序可循的狀態，本學年筆者就新教材的作文教學做了嘗試與研究，就當前的寫作教學現狀分別從“寫作教學要以教材為依托”、“作文訓練要講究序列性”及“寫作教學需要常規措施做輔助”等三個角度去探究有效的作文教學。

關鍵詞：新教材 作文教學 有效性

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。2011版《語文新課程標準》里寫道：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這段文字不但說明了寫作的重要性更為寫作教學指明了方向。作文教學既是語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作興趣淡薄，這對于作文教學是一個巨大的挑戰。七年級新教材對作文板塊做了系統的歸納，根據每單元文章的共性，有序列地提出了每單元的寫作要求。這對于改變以往作文教學無教材可依、無序可循的狀態起著非常重要的作用。

一.寫作教學現狀

寫作教學缺乏依托。寫作教學沒有多少切實的教學內容，教材中的閱讀文本只是作為閱讀材料使用，大量的文本資源被閑置被浪費在教學中，教師只是偶爾地自發地將這些資源轉化為寫作教學資源。

寫作教學隨意性大，無序列性可言。沒有系統的教學設想、教學要求檢查手段等。缺少計劃，臨時拼湊，成為寫作教學中的常見現象。教師在布置寫作時，要求全面而籠統，從立意選材到謀篇布局，從構思到語言，覆蓋了寫作的方方面面，卻缺少重點或者突破點，使學生顧此失彼，結果哪一方面都不符合要求。如此長期訓練，沒有梯度，形不成每次作文、每個學期、每個學年乃至整個中學階段的作文訓練的有效序列。各階段學生作文沒有實質性的區別。

沒有形成一套系統的寫作常規措施。往往是教師一時想起起搞一個有關寫作的活動，沒有很嚴密的前期策劃和事后評價，活動本身流于形式，久而久之，學生就這類活動就喪失興趣。

二.七年級新教材新增寫作板塊及作用

七年級寫作板塊新增：

七年級新教材向我們展示了一個有規劃有發展的作文教學前景，使作文教學不再僅僅是課程要求或者教學任務，而使之走進學生個體，融入學生生活。注重建構科學的作文教學體系和序列，一個由簡單到復雜，由集中到開放，由寫實到想象的寫作練習計劃，對學生寫作的發展很有益處。

三.新教材背景下如何實現有效作文教學

（一）寫作教學要以教材為依托

對新教材選文進行寫作化深度加工，使之成為寫作教學的重要資源。依據教材文本教寫作，改變作文教學的無招、無序局面。

1.擴展閱讀，以讀促寫。

將閱讀作為學生開闊視野增強文化底蘊引發對生活的思考感悟的方法之一，引導學生將閱讀所得內化為寫作素養，轉化外化為寫作能力。推薦教材中同一作家或不同作家同類作品的名篇，學習名家寫作經驗：比如上完七上第一單元后推薦史鐵生的《病隙碎筆》、《命若琴弦》、冰心的《繁星 春水》等。上完第二單元后推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，呂俊義、張天罡的《英國中堅——丘吉爾》等。

在此基礎上依據教材文本開展“小練筆”，寫作活動一是對閱讀文章內容的補白。如學習《走一步再走一步》時練習描寫杰利不放心地看了我一眼，離開時的心理活動。二是模仿表達特色，如模仿朱自清的《春》，寫一個能表現秋韻的片段。三是化用課文內容如學習《福樓拜家的星期天》想象當莫泊桑來敲門的時候，依據文中諸位文豪的個性特點，以外貌、動作凸顯人物個性，學習以形傳神的寫作手法。四是轉換文本的寫作表達，如用200字左右描寫《約客》中“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”的詩意畫面，訓練學生運用語言文字傳情達意的能力。

2.基于學情，凸顯人文

學生的關注點，興趣點就是寫作的觸發點。緊貼學生的學習生活特點將七年級作文訓練歸納為以關注為主題的四種類型：關注自我、家人，關注情感（親情友情師生情），關注自然四季風景，關注社會。具體的作文題在上述四種類型的基礎上依據學情生發或是以此為話題自由作文，筆者認為寫作話題的選定應考慮到如下三個要素：一是跟課文內容結合，課文不僅僅是寫作技巧的范例，也是思想和情感的范例。二是跟學生的經驗結合，充分利用學生的生活資源，讓寫作過程成為經驗喚醒的過程。三是重視寫作過程的情感熏陶和教育啟蒙，任何一個主題都跟學生處理自己和周圍世界的關系、態度、價值觀有密切關系。比如上完七上第一單元有關家庭親情后，讓學生寫一篇以親情為話題的文章也可以模仿《散步》或者《秋天的懷念》寫一篇類似的文章。既讓不同層次的學生有話可寫，也讓學生在寫法上有模仿借鑒的對象。

（二）作文訓練要講究序列性

第一階段：

1.觀察的訓練方法：

（1）培養興趣。教師利用學生熟悉的生活事物，選擇新奇有趣的觀察事物，引導學生主動觀察。

（2）確定目標。教師在指導學生觀察前，要明確觀察內容，指定任務。

（3）落實重點。教師引導學生在觀察時，要抓住最能體現事物特征的地方。

（4）明確順序。教師指導學生有順序地觀察，使文章層次清晰、條理分明。

（5）抓住細節。教師指導學生學會捕捉生活中的細微末節。

以七上第一單元《風雨》為例，學完這篇文章后學生有感于賈平凹如何細致的將風雨中的情景描寫的如此淋漓盡致，“不著一字，盡得風流。”師乘機引導學生去觀察日常生活中最感興趣的景致，布置觀察任務、明確事物特征、動筆之前要明確層次順序以及描寫的重點。觀察是寫作的基礎，是描寫的前提。

2.寫實的訓練方法：

（1）記錄生活：要求學生關注身邊的事，把體會最深的事件記錄下來。

（2）感悟生活：調動學生的感覺器官，要求學生關心生活，感悟生活。

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的事物，而且仔細的研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完美的時候，他才能成為一個真正的人。”

上完七上第二單元后，我要求學生寫一篇學習生涯中最難忘的某個人，記錄體會最深的事情，并有所感悟。因為是記錄實際生活中的人物，學生有內容可寫，情感也較真摯。感悟是提升、是內在心靈的激蕩與升華。“文如其人”，邁好這一步，是作文立意提升的關鍵，亦是成長的標志。

3.“片斷作文”的訓練方法

對于七年級的學生的要求：審題，簡單的記敘，描寫人物肖像、動作、心理，著重學會詳細記敘一件事。內容：主要寫家庭成員的外貌描寫校園各個季節的景物描寫。

第二階段：

1.“閱讀一積累一模仿借鑒一創造”的訓練方法

（1）閱讀一“閱讀”生活，閱讀范文。教師引導學生觀察生活感受生活，記實，多讀作文，閱讀分析、鑒賞、批判。

（2）積累一學生做好讀書筆記，積累材料，細心歸納，悟出規律。

（3）模仿借鑒一引導學生模仿生活，獲取素材;模仿范文，歸納方法，從修改中反向模仿;欣賞范文，學會借鑒。

（4）創造一要求學生在模仿借鑒的基礎上，博采眾長，進行創造性寫作。

“閱讀一積累一模仿借鑒一創造”的訓練模式，其宗旨就是給學生一個示范，使他們能夠借鑒范文之長，攝取范文之“神”，融于自己的文章之中。這也正如郭沫若先生所作之詩“蠶食桑而吐絲/蜂采花而釀蜜/牛吃草而出奶/樹汲壤而生漆/破其卷而取神/吮其精而去粕/融宇宙之萬有/憑嘔心之創作”，對讀書借鑒、創造的關系作的形象比喻。引導學生創新創造，這才是我們進行作文教學的最終目的。

比如：學完七年級下冊第六單元有關動物主題的文章，學生悟出來人與動物要和諧相處、要尊重生命、平等對待生命這一主題，在此基礎上讓學生選擇本單元的一篇文章進行模仿。有了對文本的深刻理解后，學生基本能把握主題，聯系自己實際，寫下一篇篇呼吁關愛動物的文章。

2.“放飛想象”的訓練方法

（1）變換想象一引導學生對文章進行改寫、擴寫或補寫的變換想象的訓練。

“改寫”方法：更換文體;變換人稱;變換中心人物。如：改七下《華南虎》為記敘文，以貝多芬的自述改寫《音樂巨人貝多芬》，以雙喜的口吻寫寫《社戲》，以狼的口吻改寫《狼》等。

“擴寫”方法：添油加醋;結尾續寫;習作擴充。“補充”還原故事所刪除的內容。如：補寫《孫權勸學》中呂蒙苦讀的場景、《木蘭詩》中木蘭在戰場上奮戰的英姿;續寫丑小鴨變成白天鵝之后的生活等。

（2）詩歌的聯想想象一讓學生邊聽邊欣賞詩歌邊想象，在腦海里構想美的畫面，記下感受，并進行創作。比如：師配樂朗讀《黃河頌》，學生聽完后寫下在腦海中浮現的黃河的壯觀景象。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉。”因此，我們應努力培養學生的想象能力。讓學生插上翅膀，大膽構思，放飛想象。通過訓練，我們發現學生想象力豐富，寫作時就會視野開闊，文思泉涌，妙筆生花，能寫出立意新穎、生動感人的文章。

3.“集體作文”的訓練方法

（1）按照“分層、分級、分組”管理方法，將全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4一6人。

（2）每次作文確定一名學生當執筆人（輪流進行）。

（3）小組集體討論，內容包括審題、立意、構思、謀篇布局等。

（4）小組成員分頭收集、整理作文素材。

（5）執筆人根據小組成員提供的素材寫出初稿。

（6）小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。

（7）執筆人根據各成員在本次作文中的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。

“集體作文”改變了傳統作文的單向交流模式，形成多向交流與環式交流的模式。在這個開放式的模式里，要求每一個成員必須表達自己的觀點看法，敘述自己的經歷或虛構的故事，提供自己收集到的各種材料，要讓其他成員意識到自己的存在。總之，“集體作文”教學強調各動態因素之間多邊互助的統一。

（三）寫作教學需要常規措施做輔助

1.堅持不懈養習慣。一是良好的書寫習慣。我要求學生每日將抄寫作為書寫練習，要求在準確端正的基礎上，努力達到美觀的程度。抄寫內容可以是生字詞，課內外精美的句段。二是每日寫隨筆的習慣。篇幅內容性質完全自由可敘事、議論、抒情、寫景，文字可簡短但有中心，目的在于關注眼前事物，捕捉生命特色，使觀察力細密而敏銳。三是每學期要求學生至少精讀閱讀一本名著，并且必須寫好讀書筆記，每個學必備一個摘抄本，內容包括成語故事、名人名言、美文摘抄等。

2.定期活動驗實效。我校校級的活動有沒年一次的閱讀節活動，組織名家講座、經典晨誦、趣味知識競賽、舊書售賣等活動，提倡閱讀生活化。班級活動有：利用課前五分鐘舉行美文欣賞、成語故事會、好書推薦會等引領學生廣泛閱讀并互相促進，定期舉行小組手抄報、特色班刊、精選文摘報比賽、詩歌朗誦會、演講比賽及辯論會。

這些語文實踐活動，不僅讓學生知識面得到拓展，獲取新信息;而且能讓學生增強參與意識，鍛煉自己，充分發展個性。更重要的是它提高了學生作文興趣，作文水平逐日提高。

新教材給作文教學提供了更多模仿的例文，以課文為寫作經驗的例子更容易為學生所接受，因為例子里有具體生動感性的寫作技巧和經驗隱含在其中。有序列的訓練更貼近學情，使學生寫作的混沌狀態、教師教學的無序狀態得到一定程度的改善。

參考文獻

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[3]林慕英.新課程人教版初中語文作文序列訓練初探，福建師范大學教育碩士論文，2009.

[4]楊翠華.寫作教學不妨以教材為“基地”——談七年級的作文訓練[J].科技創新導報，2013.

（作者單位：浙江臺州市白云學校）