小學語文教學中“導學案”在前置性作業中的有效運用探索

何東

【摘 要】《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。

【關鍵詞】小學語文；導學案；作業設計

長期以來，語文課外作業設計形式比較單一，書面作業多，拓展思維的練筆內容偏少，課外閱讀量不足，結合生活實際的開放性作業缺乏，各種作業仍是“一刀切”。新課程實施后，我們越來越清醒地認識到，傳統的作業理念、作業內容、作業模式，已不能適應提高學生語文素質和創新教育的要求。為此，我們以優化學生課外作業為“突破口”，努力進行語文教學改革。當前我們最為關注的焦點問題是學生學業負擔過重，抑制了學生學習的興趣，極大地制約了學生學習活動的空間和語文素養的提高。在這樣的情況下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要。因此，如何精心設計作業，提高作業有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當我們為之迷茫時，我校校長帶領全校教師大膽嘗試“以學定教，教學合一”的“導學案”課堂教學策略。實施三年多來，我校小學語文“導學案”已逐步形成了“預習導學――課堂研討――課后檢測”的“導學案”教學操作模式。我們在課題實驗中，在這三大環節上精心設計作業，在提高作業有效性中提升了學生的語文素養。下面結合自己的教學實踐，談談三大環節中的作業設計。

一、“預習導學”的作業設計

在教學中，我們調查發現，老師布置預習后，學生往往無所適從，充其量讀一遍課文，畫一畫生字詞，標一標自然段。讀第二遍便已沒有了興趣，學生學得被動。因此，我們實驗教師開始探討在“導學案”中如何為學生設計“課前預習”作業。實驗中我們結合各年段學生的心理特點，認知發展以及各年段的語文教學目標要求進行深入研究，我們為學生的預習指明了方向，為學生的預習提供了一個重要載體。我以中段導學案“預習作業”設計為例，具體任務流程如下：

1.朗讀課文

朗讀可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情。因此，“預習導學”的第一小題是“讀讀課文”，就是要讓學生把課文讀通順，讀正確，流利，這為后面的預習練習打下扎實的基礎。

2.認讀詞語

結合每課教學的識字寫字要求，中年級的學生對這個內容完全能自學獨立完成，所以這一步是必要的。

3.搜集資料

新課標中，對于第二學段要求學生有搜集信息的能力要求，學生對有些課文中的作者、主人公、時代背景等不甚了解，因此，針對課文，讓學生去搜集有關的資料，激發學生預習的興趣。

4.語言積累

習題中設計詞語的運用表達方面的練習。這樣的練習有助于讓學生在詞語的運用中達到語言的積累。如：詞語搭配，選詞填空等。

5.質疑問難

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。讓學生在初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養學生的質疑能力和主動學習的能力。

二、“課中研討”的作業設計

《語文課程標準》中明確提出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。

1.抓住空白點，設計練習

為了表達運用的需要，有些文章留有“空白”的余地，我們就要抓住文章的空白點，設計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的語言實踐活動，對學生進行思維的訓練，訓練學生的想象能力、表達能力、創新能力。

《巨人的花園》一文中有這樣一句話：“巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”在學生飽含深情地朗讀后，設計一個想象說話練習：此時此刻，小男孩面對大聲叱責，可能會說什么？學生對小男孩怎樣說進行交流，在交流中，學生加深了對文本的理解，他們深深體會到：人不要太自私。

2.讀畫結合，設計練習

如學完《桂林山水》一課，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色。

3.利用延伸點，設計練習

學生在感受課文內容的同時，也會以自己新的創意去發展課文，教師應引導學生合理地展開想象，去發展課文情節、超越文本。《小木偶的故事》結尾處我設計這樣一個環節：讓學生續編童話，對課文進行延伸想象，進行創造性的表達。

三、“課后檢測”的作業設計

課文課要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為體驗性、研究性相結合學習方式。在實驗中，每篇課文的“課后檢測”，一般由課后鞏固性練習、針對這篇課文涉及的拓展型練習、短文閱讀練習、學后記組成，多樣性的“課后檢測”中的作業讓學生趣味十足。

1.鞏固型練習

這類練習是基礎題，體現每篇課文重點內容的鞏固性練習，有時還結合本單元的訓練重點。這是每位學生必須完成的。練習的主要形式有：選填詞語、鞏固性填空練習、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。

2.拓展型練習

針對課文內容，設計相關的練習，這類題目學生可以選擇來完成，可以是課文的續寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，畫畫，可以是考察訪問等等。如《蟋蟀的住宅》的“課后檢測”的作業設計中，我設計了這樣的作業：學了這篇課文，請你把“蟋蟀的住宅”用你的圖畫表現出來，要求把住宅的外部，內部表現清楚，色彩鮮艷。

3.短文閱讀練習

閱讀訓練一般課內外相結合，如學習了《觀潮》后，學生領略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學生在閱讀另一篇奇觀《日月潭》。

4.學后記

學生在學習完一篇課文后，寫上自己的學習心得、收獲、體會等，這樣的小練筆最具語文學科特點。

我們設計的語文作業中，除去少數識記積累性的題目外，其他的大都應該注重啟發性，鼓勵學生的個性化思考并解答，突出學生個性化學習的過程。同時還要積極創造條件讓他們小組合作完成某些作業，鼓勵合作學習，通過同學間的交互作用在同伴間產生積極的影響，激發學生的智能，促進學習上互相幫助、共同提高，培養他們的合作意識和集體精神。另外還要結合語文學習內容和學生具體的生活環境，確立視點設計作業，讓學生進行探究性學習。

小學語文“導學案”課堂教學是我校課堂教學策略的改革，在它實施的三年多時間里，我們困難重重，但我們堅持不懈。我們相信，精心設計“導學案”作業，一定能提高教學有效性，創設人文課堂、開展有效教學、培育智慧教師”的理想課堂教學境界。

參考文獻：

[1]許衛民《新課程教學方略》中華工商聯合出版社

[2]馬建華新課程理念下的有效教學行為研究陜西師范大學

[3]繆徐《教學反思的內容與教研文章的撰寫》

[4]魏愛枝、張文建、張璐陽《論教師課后備課》職業教育研究