基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人力資源管理課程教學(xué)改革探索

王祎

內(nèi)容摘要：針對(duì)人力資源管理課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法及手段過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題，我們根據(jù)課程改革的理念和依據(jù)，提出了課程改革目標(biāo)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面分析了人力資源管理課程改革的具體思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 人力資源管理 課程改革

根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的技術(shù)技能型人才的迫切需求，我們有必要結(jié)合2015年國(guó)家教育部高職高專院校專業(yè)目錄的調(diào)整改革對(duì)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求，重新審視人才培養(yǎng)規(guī)格、課程定位與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)就業(yè)崗位之間的吻合度，以便通過(guò)課程教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、考核方式的創(chuàng)新以及教學(xué)管理系統(tǒng)的創(chuàng)新[1]，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一.課程改革的主要問(wèn)題

目前，很多院校過(guò)于注重教材，使用的專業(yè)教材內(nèi)容更新緩慢，不能將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革的最新成果及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，很難跟上前沿知識(shí)更新的速度。一些高職院校開(kāi)發(fā)的教材名目眾多、五花八門(mén)，但很多教材還是沿用了傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容體系，真正以學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代職業(yè)教育系列教材依然缺乏。同時(shí)，一些教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)方法及手段缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒不高。可見(jiàn)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育要想適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，首先必須創(chuàng)新課程教學(xué)理念和課程教學(xué)模式，并加大專業(yè)教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)和社會(huì)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉力度，為現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展注入新的活力。

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格、課程開(kāi)發(fā)理念及其內(nèi)容體系與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、就業(yè)崗位需求不相適應(yīng)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密，知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)融合不足，理論性課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，實(shí)踐性課程建設(shè)嚴(yán)重缺乏，從而難以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。因此，高等職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式和教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二.課程改革的理念與依據(jù)

1.課程改革的理念

《人力資源管理》課程與管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的交叉性、綜合性、滲透性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，在工商管理類專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生掌握人力資源管理的基本知識(shí)和基本技能;又要讓學(xué)生了解人力資源管理運(yùn)作規(guī)程，將所學(xué)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的“軟技能”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程改革的依據(jù)

首先，要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位要求，按照文化學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)資格課程培訓(xùn)與企業(yè)課程見(jiàn)習(xí)技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格，合理確定課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建良好的課程平臺(tái)。其次，要符合高職院校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)院的“建設(shè)成為具有鮮明地方特色的高水平技能型大學(xué)”發(fā)展目標(biāo)要求和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以課程教學(xué)改革為抓手，不斷優(yōu)化不同理論課程、實(shí)踐課程之間的關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、課程實(shí)踐、課程考核評(píng)價(jià)、課程見(jiàn)習(xí)以及課程管理等方面全面整合教學(xué)資源，提升課程建設(shè)水平。第三，要符合高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)情狀況，在課程內(nèi)容上，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)以必須、夠用為度，酌情增加實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力;在教學(xué)手段上，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，努力提高實(shí)際教學(xué)效果[2]。

三.課程改革目標(biāo)與思路

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)性工作。

1.明確課程改革目標(biāo)

及時(shí)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)崗位群對(duì)專業(yè)人才的具體要求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施專業(yè)課程及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，逐步形成科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)提高教師專業(yè)素養(yǎng)和精品課程開(kāi)發(fā)水平，持續(xù)推進(jìn)課程改革，不斷探索適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系、實(shí)踐體系、考核體系和教學(xué)管理體系，并通過(guò)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式與教學(xué)管理創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)推廣課程改革經(jīng)驗(yàn)成果，輻射帶動(dòng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類課程建設(shè)與改革，提高學(xué)校人才培養(yǎng)整體水平。

2.整合課程教學(xué)內(nèi)容

《人力資源管理》是一門(mén)全面介紹人力資源管理基本原理和方法，系統(tǒng)闡述人力資源規(guī)劃、崗位分析、招募選拔、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、使用調(diào)配、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系以及職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的專業(yè)課程。[3]該課程與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程之間存在著很強(qiáng)的滲透性、交叉性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增加課程教學(xué)內(nèi)容，比如，在講授員工招聘時(shí)，通過(guò)增加一些面試技巧、面試禮儀及面試心理等知識(shí)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，課程內(nèi)容參考《人力資源管理》教材，輔以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)所需的多類型的知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多樣化和立體化。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，如果照本宣科的講授《人力資源管理》課程的概念、原理和方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味、也無(wú)助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，因而必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，綜合使用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)由教師“單向教學(xué)”向“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。比如，為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，我們?cè)谡n程每一章節(jié)前后都安排相應(yīng)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、技巧對(duì)案例進(jìn)行分析討論，鍛煉了學(xué)生初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和交流表達(dá)的能力，的確起到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)錄像、教學(xué)視頻以及課程網(wǎng)站等，有效的增加了教學(xué)過(guò)程中的信息量，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐之間的距離感大大縮短。比如，考慮到現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括和反映課程內(nèi)容，我們通過(guò)課程網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流，展示教案、習(xí)題、課件、參考文獻(xiàn)、教學(xué)視頻等課程資源，開(kāi)通網(wǎng)上答疑、教學(xué)資源下載等活動(dòng)，既節(jié)省了時(shí)間、又方便了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

4.完善課程實(shí)訓(xùn)體系

根據(jù)《人力資源管理》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況，編寫(xiě)具有鮮明高職特色的實(shí)踐教材，做到每項(xiàng)技能要求有實(shí)訓(xùn)，每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)有大綱，并隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整和就業(yè)崗位要求的變化及時(shí)進(jìn)行修訂。同時(shí)，加強(qiáng)《人力資源管理》課程實(shí)踐基地和校內(nèi)人力資源沙盤(pán)推演實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，學(xué)生模擬訓(xùn)練主要在教室和實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行;但是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟缺乏真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和工作情境，因此，本著立足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原則，積極貫徹產(chǎn)學(xué)合作，給學(xué)生提供校外課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。此外，要積極探索《人力資源管理》課程實(shí)踐教學(xué)方法，采用模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等多種方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)“學(xué)中干、干中學(xué)”，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力。

5.改變課程學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)重心逐步由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。[2]在課程教學(xué)中設(shè)置探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師給出的案例、補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資料和學(xué)院數(shù)字圖書(shū)館資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生獲取更多信息;在探究問(wèn)題過(guò)程中，增加拓展性的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的措施，主要包括靈活設(shè)置“管理在線”、“人力資源網(wǎng)站資料”等平臺(tái)，通過(guò)夯實(shí)實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與范圍。

6.健全課程考核方式

改革課程考核方式，采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核相銜接，加強(qiáng)過(guò)程性考核，增加介紹、口試、課堂討論、社會(huì)調(diào)研、課程實(shí)訓(xùn)等課程考核方式[4]，使考核能夠真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和專業(yè)思維等素質(zhì)的全面測(cè)試評(píng)價(jià)，形成有利于學(xué)生思考、實(shí)踐及創(chuàng)新的考核機(jī)制。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)試卷庫(kù)建設(shè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，每年堅(jiān)持修訂試卷庫(kù)。

7.加強(qiáng)課程管理

整合教師資源優(yōu)勢(shì)，課程團(tuán)隊(duì)成員在吃透教材的基礎(chǔ)上，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式專題化教學(xué)[5]，每位教師負(fù)責(zé)一至兩個(gè)專題，發(fā)揮課程組集體優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)力量，使每位教師都能把主要精力放在自己擅長(zhǎng)的專題上，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也幫助年輕教師明確各自的教學(xué)科研方向，促進(jìn)教學(xué)和科研良性互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程建設(shè)參與人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);重視教師隊(duì)伍建設(shè)和中青年教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)中青年教師采取各種形式參與課程建設(shè)和課程改革，并給予經(jīng)費(fèi)資助;對(duì)精品課程建設(shè)給予優(yōu)先的資金支持，對(duì)精品課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需的資金給予優(yōu)先考慮。總之，教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)課程建設(shè)配套政策，真正建立有效的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，為推進(jìn)課程改革提供制度保障。

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（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院）