高中教育“內緊外松”現象探析

胡明亮?オ?

[摘 要]當下高中教育，存在大量課內輕松，課外惡補的反常現象。學生疲于奔命應對各種訓練，然而學生素質卻并未提升。對于高中教育“內松外緊”現象，就必須采取“內緊外松”的對策，把學生從題海中解放出來，給學生個性化發展的空間。

[關鍵詞]思維 訓練 個性 興趣

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030086

一、從“內松外緊”現象說起

現象一：很多高中學校課外熱熱鬧鬧， 教學實效卻很差。

課外負擔過重被社會關注并批判了多年，卻越演越烈。在絕大多數高中，課外時間都可以看到辦公室人來人往，教師忙于指導學生，學生為了作業、糾錯、筆記、檢查、考試、補課疲于奔命。正常的體育活動時間被砍掉，正常的睡眠時間被壓縮，學生恨不得把所有時間都用上，把所有干勁都使出。國內出現了一些高考工廠化的學校，這些學校推崇集中營式的管理。然而，學生拼死拼活地學習，成績卻不理想。

中國自古以來就有勤能補拙、笨鳥先飛、天道酬勤等教誨，不能說這些觀念是錯誤的，但過分強調“勤、苦”，發展到今天，已變得很極端了。“從難、從嚴、從實戰出發，堅持大運動量訓練”的競技體育訓練原則，卻在大眾基礎教育中備受推崇。

現象二：學生上課一聽就會，下課一做就懵。

深入課堂發現：教學內容單薄，思維沒有沖突，課堂活動單調，思維流暢卻平淡，氣氛輕松愉快，課堂上學生一聽就會，可是課后一做題就懵。

很多時候，因為教師教學水平不高，沒有把握住教材的本質，認知高度不夠，甚至不能照本宣科，課堂上根本就沒有完成應該完成的任務。一些教師熱衷于題海戰術，教科書放一邊，復習資料一大堆，作業量大得驚人，只會讓學生硬背答案、死記題型。其實，這是教師低能的表現。

事實證明，依靠經驗積累可以取得短時的、低端的成效，但不能解決根本問題。“學不會，練會；練不會，考會”，這樣的方式肯定會增加學生的課外負擔。

可以說，課外負擔重的根源在于課內負荷輕，課內一片“祥和”，課外一片“繁忙”，典型的“內松外緊”。高中教育不妨變“內松外緊”為“內緊外松”。

二、什么是“內緊外松”

（一）“內緊”：課內嚴肅緊張，有思維挑戰

學生不僅要記憶一些描述性、程序性知識，更要學習一些策略性知識，學習一些解決問題的方法。因此要讓學生動腦，思維緊繃，有認知沖突、有問題，知道一些文化背景，總之，以提升學生的素質為目標，以動腦為手段，以問題為載體，以思考為核心。課內應做到嚴肅、嚴謹、緊張，有思維挑戰、智慧碰撞，有戰勝困難的體驗，有理性升華，而非順風順水，只是知識傳承，被動接受。課內就要讓學生形成面對困難的積極態度，體驗探究問題的過程，獲取成功的感受。課堂上最好要讓學生跳一跳才能夠得著，反對一馬平川式的流暢。教師要真抓“四基”落實，真抓“三維”目標的實踐。

（二）“外松”：課外放松心態，少點功利，多一些個性化、興趣化發展

要做到勞逸結合，不要成天除了作業還是作業，不要圍繞考試內容無休止地重復練習。看看課外書籍，聽聽音樂，參加一些體育活動和社區實踐，關注社會熱點，思考人生道路，都是學生所需要的。“外松”并非放棄必要的鞏固練習，放棄正常的反饋檢測，放棄有價值的延展升華。我們只反對無休止地重復、機械地模仿，反對犧牲健康的加班加點，反對缺少智慧的死拼，反對以應試為單一目標的教育方式。教師要鼓勵學生個性發展，把培養學生的創新意識和實踐能力放在突出位置去設計和實施。

三、為什么要“內緊外松”

（一）教育應以思維訓練為核心，以解決問題為目標

學習本質上講，就是用幾年或十幾年時間完成人類幾千年文明的繼承，一些深層的策略、思想、文化，沒有教師的點撥，學生很難發現，也無法理解和應用。新的教育理念倡導合作、自主的學習方式，這是對傳統學習方式的改進。在新課改背景下，應該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的單向傳授，更反對“課堂假展示”。所謂“課堂假展示”其實不過是玩了個時空轉移，將“灌輸課堂”轉移到課外，作秀給觀眾看。長期這樣，要想取得整體的好成績，學生的負擔只會加重不會減輕。

一堂沒有教師適時點撥的課一定缺少深度，因此教師要發揮指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深和理解錯誤的地方，要訂正，要作必要的講解，不能視而不見，放任自流。課內本來就應該是已知者對未知者思想啟迪的地方。課內不解決問題，不生成問題，學生是永遠都學不到真本事的。

（二）把學生從題海中解放出來

當下我們的學生幾乎沒有童年，已淪為學習的機器，考試的奴隸。除了讀書，沒有自己的興趣愛好，更沒有自己的理想追求。以補習、訓練來填補課內損失，完全仰仗經驗的累積來取代教師的智慧開啟，時間都耗費在大量的重復練習中去了。事實證明，這樣收效甚微。

以應對短期考試為目的的學習是不可取的，因為學生掌握的只是皮毛而已。學生短時間內還能模仿一些題型，解決一些近似度很高的問題，時間一長就忘得干干凈凈。

長期課外負擔過重是造成學生厭學的主要根源。學習少不了經驗，少不了學生主動感悟，但什么都讓學生自己去“悟”，一是沒有足夠的時間，二是不可能實現。諸如一些學科思想、文化內涵等，沒有教師點撥，學生根本達不到領悟的水平。如果學生無法悟出其中的道理，只能學其表皮淺層知識，長期達不到教學目標要求，久而久之就掉隊了。

（三）給學生個性化發展的空間，機械模仿是培養不出高素質公民的

在哪里能實現個性化發展呢？在課外。課外輕松，才能為學生全面發展贏得時間。高中生個性差別已經很大了，個人愛好、興趣千差萬別，有必要留些時間、空間給他們。同時，高中學生已有相當的學習能力，有一定的自主學習需求，教師再給予一些學習方法指導，完全可以滿足他們個性化的學習要求。

數學大師陳省身為中科大少年班題詞：不要考100分。南方科技大學創校校長朱清時解釋，原生態的學生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓練得非常熟練才能不出小錯。要爭這100分，就需要浪費很多時間和資源，相當于土地要施十遍化肥，最后學生的創造力都被磨滅了。

一位杭州小學老師，有意識地對1990年前后畢業的150名小學生作了跟蹤調查，發現了一個耐人尋味的“第十名現象”。第十名前后直至二十名的學生，在后來的學習和工作中出乎意料地表現出色，成長為棟梁型人才，相反，那些當年備受老師寵愛、成績數一數二的優秀學生，長大后卻淡出優秀行列，甚至在升學和就業等方面屢屢受挫。其原因在于：學校的排名往往很單純地用考試成績為標準，這使學生的興趣愛好、知識面、個性等方面受到了很大的制約，束縛了他們智力的發展。另外，尖子生在學習上很容易得到教師的“關照”，從而削弱了他們的獨立性。與此相反，第十名左右的學生，教師不大注意他們，因此其學習的獨立能力較強。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，他們在學習中的心態更健康。

以上筆者就“內松外緊”的原因及弊端，以及什么是“內緊外松”，為什么要“內緊外松”談了一些個人的想法，歡迎大家就此話題展開研討。

（責任編輯 柳 紫）