淺談二語習(xí)得理論的應(yīng)用途徑

譚祥燕

內(nèi)容摘要：語言學(xué)家克拉申于上世紀(jì)70年代提出了第二語言習(xí)得的理論觀點(diǎn)，這一理論體系與基于該觀念的教學(xué)模式在國內(nèi)外語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。相對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，教師應(yīng)對(duì)二語習(xí)得理論以及教學(xué)方法的重要性有充分認(rèn)識(shí)和熟悉，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，收到滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

所謂二語習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者在掌握并嫻熟應(yīng)用母語的基礎(chǔ)上系統(tǒng)性研究如何學(xué)習(xí)并掌握第二種語言的行為和過程，而目標(biāo)語言在本國語言中的地位則成為該語言能否成為第二語言的決定性因素。因此我們應(yīng)準(zhǔn)確辨識(shí)“外語”和“二語”之間的區(qū)別，對(duì)語言規(guī)律加以正確利用，確保外語教學(xué)行為的合理性。筆者就此探討了大學(xué)英語教學(xué)中二語習(xí)得理論的應(yīng)用途徑，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一.重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和學(xué)生語感的培養(yǎng)

無論學(xué)習(xí)者要掌握何種語言，都需要從聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)著手，按照行為主義理論觀點(diǎn)，語言習(xí)得過程分為刺激、反應(yīng)、模仿以及強(qiáng)化四個(gè)部分。因此大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)從聽說訓(xùn)練開始，逐步提升后開展讀寫訓(xùn)練，這也是英語學(xué)習(xí)最基本的一個(gè)方法過程。就現(xiàn)階段英語教育教學(xué)來看，先聽說后讀寫是國內(nèi)英語教學(xué)方法中應(yīng)用最普遍，也是最基本的一種教學(xué)方法。不少專家在英語教學(xué)方法研究過程中充分關(guān)注了英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，認(rèn)為“整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)遵循母語學(xué)習(xí)的自然過程，盡量創(chuàng)設(shè)與母語學(xué)習(xí)相近似的自然環(huán)境”。由此來看，學(xué)校應(yīng)重視營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以開展高效英語課堂教學(xué)。此外教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語感，言語對(duì)于人的感覺器官有直接作用和影響，促使學(xué)習(xí)者大腦能夠反映出語言現(xiàn)象的個(gè)體特點(diǎn)屬性，可視為語言社會(huì)變體。就個(gè)體發(fā)展而言，語感與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)有著極為密切的關(guān)聯(lián)，其表現(xiàn)形式則與學(xué)習(xí)者的直覺有直接關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)與無意識(shí)這兩種心理因素發(fā)揮著極為重要的作用。英語學(xué)習(xí)者通過英語聽力練習(xí)來強(qiáng)化自身聽辨能力，通過閱讀訓(xùn)練來強(qiáng)化閱讀能力等等，軍事通過語言實(shí)踐來刺激感官，使之適應(yīng)外界刺激，進(jìn)而完善自身感覺機(jī)能。

二.重視加強(qiáng)學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)

語法知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于任何階段的英語學(xué)習(xí)者來說都是至關(guān)重要的。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，因此教學(xué)過程中教師應(yīng)深入研究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的方法和技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生推理與想象、構(gòu)建與再構(gòu)建、自如應(yīng)答等各項(xiàng)能力。通過二語習(xí)得理論可知，語法教學(xué)中的理想化方法是為學(xué)生提供大量與第二語言直接接觸的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語法知識(shí)。所以教師可以設(shè)計(jì)出真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將真實(shí)語言信息提供給學(xué)生，在加強(qiáng)語言形式教學(xué)的基礎(chǔ)上注重語言功能的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)也可利用類比教學(xué)、視聽教學(xué)以及名句教學(xué)等方法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與要點(diǎn)。

三.重視課堂氣氛的活躍

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生主體性的特點(diǎn)，確保其課堂主體作用得到充分發(fā)揮，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并深入分析問題，踴躍表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并與教師展開積極的討論，引導(dǎo)學(xué)生真正帶著學(xué)習(xí)熱情和求知欲望融入學(xué)習(xí)中，提高其語言學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師可選擇某一個(gè)或者某幾個(gè)不同的題目作為討論的重心，組織學(xué)生圍繞重心展開交流探析，以強(qiáng)化學(xué)生二語習(xí)得能力。同時(shí)，教師也可按照學(xué)習(xí)能力水平要求學(xué)生分組，將學(xué)習(xí)能力優(yōu)良者與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱者劃分為同一組，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱搭配互補(bǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)信息面。就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，互動(dòng)理論是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中最適合、可行性最高的一種理論。教師和學(xué)生在大學(xué)階段均應(yīng)對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練給予關(guān)注，即語言交際能力，這同時(shí)也是互動(dòng)行為所產(chǎn)生的最終結(jié)果。在大學(xué)英語教學(xué)中，語言的交際性具有極為重要的意義，因此教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)彼此間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語交流實(shí)踐，為其創(chuàng)設(shè)出有效的語言互動(dòng)情境。此外還應(yīng)重視監(jiān)督學(xué)生的母語使用行為，要其盡量應(yīng)用第二語言交流，對(duì)于交流過程中存在的部分語法錯(cuò)誤可不予計(jì)較，關(guān)鍵應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息的有效交換這一教學(xué)目的。

四.結(jié)語

培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力是英語教學(xué)的根本目的所在，因此教師應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)于語言的自我習(xí)得過程，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主習(xí)得結(jié)合為一體，合理應(yīng)用二語習(xí)得理論促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：湖北荊州教育學(xué)院）