學困生的形成原因及解決策略

程娟

學困生就是指由于性格缺陷，導致學習習慣差、行為習慣差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的的學生。雖然這類學生人數較少，但往往成為班級管理的一個瓶頸，制約著班級整體成績的提高。

學困生的類型主要分為以下四類：（1）智力欠缺型學困生;（2）性格問題型學困生;（3）無良好習慣型學困生;（4）缺乏動力型學困生。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高騖遠，眼高手低;有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態度很容易影響到學生的學習興趣、態度和動力。

一、學生因素

（一）非智力因素發展不良

1.對學習無興趣或興趣的持久性差;缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮;缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力。2.學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自內心的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體。3.學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。

（二）基礎知識、基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前后失去聯系，又得不到及時地彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。

（三）不正確的自我判斷

由于成績較差，經常受到教師、家長的指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有時還會產生與班集體、教師對抗的情緒。

（四）學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，但個別學生卻“逆其道而行之”，缺乏良好的學習習慣，如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性;貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難。我們班的小陳平時很老實，上課也很認真聽講，但成績總是“低人一等”。經過觀察發現該學生的學習習慣出現了問題，學習懶散，不主動學習，不愛動腦。

二、家庭和社會因素

隨著社會的發展，很多新鮮的事物流入了學校中。隨著電視廣播的發展，現在電視頻道越來越多，學生放學回家后整天不離開電視，而看的內容全是電視劇，回到學校后學生總是模仿一些電視劇的內容，導致早戀的現象越來越多，早戀者的年齡越來越小。還有網吧、手機、MP3等事物也慢慢地影響著學生的學習。以前學生成績差有可能會面臨輟學，而現在由于各個學校學生來源越來越少，特別是農村學校，所以學校之間競爭非常激烈。隨著人們生活水平的提高，成績不好的學生也能選擇好學校，到了好學校后由于適應新的環境也需要一段時間，學習反而越來越跟不上了，慢慢地產生了厭學心理。我所關注的學困生中就有兩名轉校來的學生，他們到這里以后學習總不是很理想，對這里的老師也都陌生，所以他們認為被別人冷落了，慢慢地感覺到很孤獨，隨之產生了厭學心理。

三、學校和教師因素

（一）教育教學設備落后，使學生惡性循環

農村學校的設備往往比較落后，再加上教育經費不足，教師基本上采用的是“粉筆+黑板”的教學方式，他們所享受的教學條件還不如幻燈片時代。雖然近幾年多數學校已經有了多媒體教室，可絕大多數老師從不使用。比如教學景物記敘文，如果用多媒體來展示課文相關的圖片，課堂氣氛將會大大活躍 。

（二）教師隊伍的局限，使學生被動學習

農村學校很多老師的教育程度不是很高，多數素質不高，加之家庭負擔重，常常是無法全身心投入到教育教學中;教師有意或無意的歧視，也無形傷害了學生。教師灌輸式的教學方法、學生被動單一的學習方式、對學生一樣的要求與標準，導致有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時調整教學方式，因材施教，無法促進學困生的轉化。

四、學困生的轉化對策

（一）教師要對學困生傾注更多的愛、關心和耐心

學困生比其他的學生更期待老師的關心、激勵和尊重。教師常常像朋友似的與他們聊天，談談生活學習上的困難，哪怕是一個熱情的目光、一次表現的機會、一句口頭表揚、一次小小的進步，都可能為其提供熱愛學習的契機，給學困生一種無形的力量。

（二）重視對學生的學法指導

首先，教師要教給他們預習的方法，教會他們該怎樣正確地預習。教師要引導學困生在聽課過程中必須專心，抓重點，做筆記，以便復習鞏固。教師要求學困生在預習中對于自己難以理解的知識點要用記號標出，上課時應認真聽，多提問，弄懂自己做記號的知識點，積極回答老師上課提出的問題，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固。其次，對于家庭因素和社會因素引起的學困生，教師要與家長密切聯系，及時了解學生在家和在校的情況;在教學中注重內容的趣味性，激發學生的興趣;注重與實際相結合，讓學生體會生活中學習無處不在，體會到知識的重要性并廣泛應用。

常言道：心若改變，態度跟著改變;態度改變，習慣跟著改變;習慣改變，性格跟著改變;性格改變，命運跟著改變;命運改變，人生轉向成功。總之，在地理課堂教學中，學困生的存在是必然的，我們要做的事情是減少學困生的數量，真誠地對待每一個學生，幫助他們健康地成長。教師要從學生實際出發，因材施教，關注每一位學生，努力為學生創造發展的條件，這樣的教學課堂一定能成為學生的期待和向往，成為學生實現夢想的舞臺。