山區小學生學習困難的成因及對策研究

黃文峰

【摘 要】隆安縣都結鄉中心小學地處大石山區，是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。分析學困生形成原因，探索轉化策略和對策，使他們樹立自信，學好科學文化知識，不但是提高素質教育水平的需要，也是廣大教師在新課程背景下急需解決的問題。本課題從學生、學校、教師、社會、家庭各個方面分析了學困生的形成原因，提出了一些比較適合邊遠農村小學實際情況的轉化策略和對策。

【關鍵詞】學困生 ? ? ?成因 ? ? ?對策

一、課題提出的背景

（一）素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

（二）課程改革的需要

新課程改革要求教師在教學過程中，能全面顧及每個學生的學習思維及學習積極性。然而隨著年級的逐年提升，學科知識對學生能力的要求也不斷提高，使得學生群體中出現越來越多的學困生，不同程度地出現自信心匱乏、學習態度不積極、學習興趣嚴重不足等。改善學困生現象需針對這類學生的個性化特點、形成原因及轉變對策等方面進行研究。

（三）學校提高整體教學質量的需要

我校地處大石山區，是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。近幾年的期末素質檢測，有部分班級的均分較低，要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的理論價值和實踐價值

（一）理論價值

1.蘇聯霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。

2.美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述，有利于提高教師轉化學困生的積極性。

（二）實踐價值

1.通過研究探索轉化學困生的教學對策，改變我鄉低分率嚴重的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

2.有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

3.通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

三、對課題所達目標和主要內容的論證

（一）研究的目標及要解決的問題

1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前的教學理論。

2.探索我鄉小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3.構建有利于學困生轉化的課堂教學模式。

4.通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困生現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

（二）本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒命題。近幾年有關學困生的課題研究受到了教育界的廣泛關注，課題組已經進行了大量的資料查詢，通過整理、歸納相關文獻資料，進一步明確了學困生的類別劃分，具體如下：

1.關于不同參考指標下學困生的類別劃分

基于不同參考指標的選定標準，學困生的類別劃分如下表所示：

參考指標 類別細分

學習動機 虛榮型、混日型、隨波型、被動型

學習困難程度 輕度學習困難型、中度學習困難型、嚴重學習困難型

心理特征 模糊型、逆后型、遲鈍型、慢智型、自卑型、懶惰型

綜合指標 非智力型差生、智力型差生

2.關于學困生的形成因素

學困生的成因分析一定程度上得益于以下理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的成因剖析，我國學者何家鏗針對差生形成分析的相關研究，萬智儒的差生個體差異性分析，蘇霍姆林斯基的成因研究等。這些理論和課題研究采取多方角度探尋學困生的形成因素。

（1）從非教學因素角度出發，學困生的形成原因主要包含生理因素、智力因素、早期教育模式不得當、動力因素等。

從家庭教育的角度分析，學困生的形成原因主要包括：家庭成員文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育觀念的局限、家庭氛圍影響、家庭經濟水平較低、家庭環境的健康程度、不得當的激勵行為、父母期望值過高等。

通過考察社會環境因素，學困生的形成因素有：不良社會風氣的影響、不良文化環境的影響、早期社會性學習存在缺陷、不良人際關系的影響等。

（2）從學校教育的因素方面考察，學困生的形成因素有：教師職業道德有待加強、教育觀念無創新、教學水平過低、教育方法不當、缺乏對學生壓抑有余的充分理解、學校內部教育力量缺乏協同性，這些因素都有可能導致學困生的產生。

（3）對學習困難學生的個體化差異進行分類，主要分為：缺乏學習的動機。學習沒有積極性是不良學生在學習中最顯著的心理特征。研究數據表明，多數學習不良的學生大都缺乏學習意愿。

情感上存在障礙。學習不良學生容易抑郁、焦慮，經常對于小冒犯就難以控制情緒，頂撞老師，不遵守校規。

意志薄弱。學習不良學生易受外界所影響，自制力和堅韌性較低。研究查證，41.26%的學困生在遇到困難的時候都會選擇逃避。

四、課題研究的方法

（一）調查研究法：制作問卷調查表，對學困生進行問卷調查，了解他們學習產生困難的時間、原因和他們的期望。

（二）比較法：在不同年級里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

（三）教育教學實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。

（四）理論探究、經驗總結法：加強理論學習，了解國內外的研究動態，在充分吸取別人經驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

（五）還有觀察分析法，談話、座談法，個案分析法，對比法，跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。

五、課題研究取得的成果

本課題經過近兩年的研究，初步取得以下成果：我們了解到學困生厭學的原因，充分調動了學困生學習的興趣，向學困生撒下更多的愛，使他們增強了學習的信心，能感受到學習知識的樂趣，掌握了一定的方法，有了學習的熱情，能自覺、主動參與。通過觀察、詢問、調查知道，造成學生厭學的原因既有自身因素又有外在因素。

（一）自身方面的原因

本課題的研究對象主要是非智力型學困生。 在非智力因素方面，學困生通常表現為：對學習知識的動機不明確。大部分學困生對學習的動機不明確，缺乏上進心。學習優秀的學生都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我;而學困生則不然，多次學習失利后就失去學習信心，缺乏科學的學習方法。學困生通常是課前不預習、課上聽課、課后敷衍完成作業，沒有進行課前溫習、課后復習的知識歸類，系統總結科學的學習方法。遇到探索性問題時，體現出其綜合能力差。學困生習慣于機械記憶，忽略意義記憶。在知識學習中，機械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學困生認為學知識只靠強記。由于多次考核失敗，導致缺乏自信心，自卑心理嚴重，不利于身心健康成長。步入校園后，教師成為他們生活中的重要人物，使他們把更多的希望寄托在教師身上，如果得到了教師關愛，那么師生會彼此拉近距離，學生對老師的依賴感增強，也就順其自然地把讀書當為樂事。

（二）教師方面的原因

在分析學困生的形成原因時，教師的因素也是不容忽視的。教師專業素質不高，教師隊伍當中有相當一部分人缺乏系統正規的訓練，基本功不扎實，表達能力差，不能很好地展示新時期教師的風采，也就不能充分調動學生的學習積極性。

（三）社會方面的原因

社會是學生成長的最大空間和最典型環境。娛樂設施從城市發展到農村，誘惑著廣大小學生，分散了他們的學習精力。大量的不良影視作品等對學生產生不良影響，吞噬著學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等，許多學困生甚至誤入歧途。

（四）家庭方面的原因

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的重要補充。

六、轉化學困生的對策

實踐告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，具體可采用如下轉化方法：

（一）關愛學困生

向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。教師應用愛心拉近師生之間的關系，而不應該因為他們是學困生而貶低、排斥他們。對學困生要加強個別幫助與輔導，教師要主動接近他們，與他們交流，給他們關愛。借助日常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法，查明學困生的困難所在，進行有目的的幫助。

（二）注重感情投入，獲得信任好感

心理學研究表明，情感實踐在人們的活動中，帶有鼓勵、誘發和調節的重大功能。因此，在教育過程中要加入情感。通過學生的獨特心理特點，采用最恰當的手法，在最有效、最易發揮作用的過程中，將情感注入，便能推動學生在內外在的心理鼓勵下產生良好的情感效應。如新生入學，大多對老師有期待心理，因此，任課老師可通過班主任掌握學生資料，多關注學生的特點，在以后交流的過程中易于獲得相互信任。情感投入后，當學生遇到困難的是時候及時幫助解決，培養面對困難的信心，或經常對學生進行心理輔導，幫其走出心理誤區。

（三）挖掘學生亮點，及時鼓勵表揚

學困生自我認識主要來源于別人對自己的認識。由于日常中所得到的批評遠遠超出表揚，長久以來，會使內心形成消極認識。了解學困生，對學業差的給予熱情幫助、督促，對缺乏自信心的學生進行安慰和鼓勵，用真摯的師生感情排除學習障礙，創造條件協助學生得到認可。教育工作者的職責就是培養學生的自尊感，幫助學生樹立做人的信心。學會尊重學生人格，公正待人，不取笑學生的缺陷，不要在班級教育過程中有言辭激烈、公開批評的形式，不使用傷害他人自尊心的詞匯，采用贊美的方式來處理批評過程。其次，引導學生正確地對待成功和失敗，改變其原有的消極觀念，引導學生發現自己的閃光點，對學生給予積極的肯定。

（四）保護學生自尊，研究教育策略

在維護學生自尊心方面應采用化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理，讓學生覺得老師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿著對自己改正缺點的信任，從而保護學生的自尊，激發學生自我奮發向上的內驅力。教師必須理智地進行心理調節，只有這樣，才能溝通彼此的心靈，成為學生的良師益友，在學生的心目中“權威”自然就樹立起來了。

（五）研究教材教法，激發學習興趣

我們應該研究教材教法，激發學生學習的興趣。教師必須對教學內容進行加工，讓那些原本枯燥乏味的內容以一種新穎、自然、有趣的形式展示給學生，在極短的時間內，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學活動之中。生動的語言能吸引學生，教學思路變通、創新、有趣的方式能提升學生的積極性。對于學習特別困難的學生不宜要求過高，應從掌握最基礎的知識著手，讓他們循序漸進地發展，進而增強進一步學習的信心與興趣。

（六）正確對待反復，持之以恒教育

學困生形成的原因有多種，其行動和思想存在著極大的反復性，教師需充分認識到這一點，耐心指導，正確看待并處理反復現象，消除個人主觀意見，強調反復是學困生轉化的突出特點，應反復做好針對學困生開展的一系列轉化教育工作。教育者應時刻抱有希望，不要因轉化過程中遇到的困難、問題等喪失信心。

（七）建立學困生進步文件袋，方便教師及時記錄學困生的進步情況，把點滴都記錄下來，當學生日后看到時就會堅定地繼續前進

（八）學困生的順利轉化離不開家庭的參與和配合，父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的

老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

（九）在教育過程中時刻牽掛學困生

具體做法是，教師備課的同時應對學困生的個人實際轉化情況予以考量，要確立學困生理解提綱的難點是什么，易產生的錯誤是什么，保證教學質量和轉化學困生并進。教師上課時讓學困生也有機會回答問題，鼓勵學困生積極參與，不準再將他們擱置起來，置之不理，控制學困生課堂違紀的問題。布置作業時，要讓學困生在作業中體驗快樂。學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多進行表揚和鼓勵，使之明白學習樂趣所在。

七、課題研究后的思考

雖然研究學困生取得了一定成績，但研究的對策有一定的局限性，僅從學校的角度去研究比較膚淺。因為學困生的成因是多方面的，影響因素較復雜，既有學生自己的知識、技能基礎、智力與能力結構、非智力因素水平、學習心理準備狀態及身體狀況等自身因素，也有教育、社會、家庭等環境的因素。學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的。農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子。轉化學困生不能只是學校、教師孤軍奮戰，要社會、學校、家庭、老師共同努力。