大學英語教學融入創業教育的思考

內容摘要：面對日趨嚴峻的大學生就業壓力，國家鼓勵大學生創業，高校也開展了大學生創新創業教育培訓。本文從重建教學模式、幫助大學生樹立創業觀念、激發大學生創業精神、教授相關創新創業技能與分層指導角度出發，意在把創業教育融入大學英語教學，培養復合型創業人才。

關鍵詞：大學生就業 創業教育 大學英語教學

一.引言

作為一種新興的教育內容，在知識經濟時代創業教育是對高等教育發展的一種要求，代表了國內外高等教育的發展方向，反映了整個社會對復合型人才的需求。創業教育源于美國，哈佛大學商學院的教授MylesMace在上世紀40年代第一次開設了《新創企業管理》，有200名左右MBA學生上了這門課程，該課程在世界大學教育階段被譽為第一門創新創業課程。在此之后，在美國的高校與社會組織里出現了開展創新創業教育及比賽的熱潮。在我國，創業教育于1998年正式興起，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對考評和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。此后，從國務院至各級高等院校以及社會組織機構對創業進行了研討。隨著大學生畢業人數的增多，國務院辦公廳于2015年3月印發了《關于發展中創空間推進大眾創新創業的指導意見》，強調“要加快構建眾創空間，鼓勵科研人員和大學生創業，豐富創新創業活動和營造創新創業文化氛圍”。面對高等教育中本科生的一門公共課程“大學英語”，如何把創新創業教育融入該課程并培養出具備創新創業素質的畢業生是當前亟待探討的一個課題。

二高校創業教育現狀

當前大多數的高校已經開設了大學生創業、大學生就業課程，高校相關部門與教師有相應的教學計劃，給予了相應的指導，組織學生到用人單位參觀與實習，邀請相關用人單位到學校舉辦專場招聘會或雙選會，以此幫助學生樹立創業理念、提高就業能力與職業素養。這些都是高校統籌性的就業與創業安排，無法滿足社會上用人單位形式多樣、發展變化的用人需求，也無法滿足畢業生自身的需求。盡管如此，高校里存在著一個老生常談的現象，即專業基礎扎實的學生英語能力不強，英語能力好的學生專業知識不夠好，以及英語基礎好的學生其實際運用能力無法適應現實崗位的需求。

三.創業教育與大學英語教學

“創業”這個詞最早出現在經濟學領域，首次出現在西方發達國家，而后逐漸傳入中國。中國教育學家認為“創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質，是未來的人應掌握的‘第三本教育護照”（沈培芳，2008）。創業教育主要包括兩個方面的內容，一是創業教育可以為大學生提供宏觀與相對微觀的指導性的教育，大學生在經商前受到的教育;二是創業教育可以培養大學生積極向上的進取心、事業心、探險精神等良好品質。除此之外，本文作者認為創業教育是一種發揮主觀能動性與主體性的教育，是一種多學科相互融合的高層次素質教育，還是一種培養健全人格與獨立人格的教育，是一種系統性的工程。

作為非英語專業的大學生，“大學英語”課程主要在大學一年級與二年級開設，這也是大學生形成正確科學人生觀與價值觀的關鍵時期，這樣一來也就為大學英語教師提供了一個幫助大學生樹立人生觀、價值觀與創業觀的平臺。大學英語教師除了講授本課程的知識以外，還可以將創業教育內容帶入其中，科學利用這一關鍵時期培養大學生的創業意識、樹立創業理念、教授相關創業技能并激發他/她們的創業精神，讓學生學習創業方面的知識，完全可以培養出創業型的復合人才的。

四.大學英語教學中融入創業教育

傳統的英語人才培養模式強調知識層面的培養，對大學生創業素質的培養力度相對欠缺。因此，高等院校必須積極主動探索培養創業型英語人才培養模式，這就要求英語教師要突破傳統的教學方法，將創業教育融入教學之中，讓大學生受到創業教育，為將來成為創業型復合人才打下基礎。

1.重建教學模式

重建教學模式首先必須明確的一個目標是大學英語課程應朝著實用性、大眾化、專業化與網絡化的方向發展。第一、加強校企合作以建立穩定的創業教學實習基地。讓在校大學生定期到創業教學實習基地參加一定階段的工作實踐，讓大學生在課堂上學到的理論知識可以在創業教學實習基地得到應用。“在創業教育的浪潮中，英語教學更要大力加強與企業的合作，努力滲透創業教育的意識”（寧曉靜，2014）。對英語教學而言，翻譯公司、外語培訓機構等可以納入創業教學實習基地的范疇。第二、基于地方經濟基礎之上，加強大學生的創業體驗。地方高校有服務于地方經濟發展的責任，與此同時，地方經濟可以為地方高校提供資金與政策上的支持，兩者形成良性互動。通過創業體驗，大學生可以體驗到創業的快樂與辛苦，學到創業知識，也能增強創業信心。此外，還可以鼓勵大學生積極參加大學生創業設計大賽，以此增加大學生的創業體驗。第三、鼓勵大學生微創業。高校對此應加強職業指導，教授創業基本知識，同時利用自身資源為大學生微創業創造機會。

對于大學英語教師而言，要改變傳統的課堂教學模式，積極主動探索“以學生為中心”的教學模式，在課堂上師生積極互動。在教學方法上，利用各種媒體為學生提供直觀的教學內容。在教師與學生互動上，可以根據學生的興趣點，結合課堂教授內容做出適當的調整，靈活創新講授相關內容，直接影響學生的創新思維。

2.幫助大學生樹立創業觀念

“創業意識和觀念指的是學生對于創業活動的主動性和興趣，這也是大學生創業取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大學英語這門課程除了要培養學生的語言基本功之外，還要視情況導入文化因素。對于培養創業型大學生而言，創業文化是擺在首位的。創業文化也是東方文化與西方文化差異最明顯的。創業文化源于美國，發展于美國，對于成功的美國創業案例，中國的大學生能列舉的創業家或創業產品太多了。對于大學英語教師而言，這些成功的創業家或創業產品應該把它們作為學習美國創業文化、樹立創業觀念的一種很重要素材。

3.激發大學生創業精神

創業精神在創業者的主觀世界里是一種開創新的思想、觀念、個性、意志、作風與品質等等。創業精神著重于一種創新創業活動的整個過程并且貫穿于該過程的始終。創業精神是成功人士具備的最重要品質之一。當代大學生的創業教育就是要使每一個大學生有想創業的沖動與熱情，有想當“老板”的沖動，要培養大學生求真務實、勵精圖治、勤儉樸素、百折不撓與團隊合作的精神。要培養出這樣的人才是一個漫長的過程，而“大學英語”授課時間也較長，貫穿于大學一年級與二年級。科學利用該課程著力培養大學生的創業精神對培養出復合型創業人才至關重要。

4.教授相關創新創業技能

培養大學生的創業素質必然要培養他/她們的創業技能，創業技能應融入日常的教學當中。創業技能包括從財務管理、人力資源管理至客戶談判與服務等方面的技能，涵蓋了一個工廠或公司的成立、決策部門的成立、工廠或公司相關部門的組成、管理制度的設立、財務制度的制定、市場開拓及公司文化的營造等等方面。這些工作表面上似乎與“大學英語”無關，實則緊密相關。作為非英語專業本科階段基礎年級所開設的公共必修課，“大學英語”除了要培養大學生的基本語言能力，即聽、說，讀、寫、譯、跨文化交際能力外，還要培養大學生搜集與分析信息的能力、與他人有效溝通的能力、組織活動的能力、團隊合作能力與創新能力等其它方面的能力，這些能力是一個成功創業者所必備的能力。因此，在“大學英語”課程的單元課程中，可積極運用分組教學法，以商務談判、BP辯論、英語營銷競賽、創業比賽活動等形式，在培養學生交際能力基礎上，多角度融入創業教育。

5.分層指導，因材施教

“大學英語”對非英語專業大學生而言屬于一門公共必修課，不同專業學生的水平參差不齊，如法學專業學生英語水平相對較高，而運動人體專業學生則相對更差。基于此，一方面要完成教學計劃，另一方面要教學大綱、教材、教學內容、教學方法與考評方法上做出改變以適應不同層次學生的需要。在實際的教學中，對不同專業的大學生應增加一些專業英語或相關文化背景知識的介紹諸如給法學專業學生介紹法律文書的閱讀與寫作及英語信函的寫作等等。只有通過這些方法才能不同專業、不同基礎與不同層次的學生學而有趣，學以致用。

五.結語

作為創業教育大學英語教師，要把握當代大學生的特點，跳出傳統的“大學英語”教學法，把創業教育融入教學之中，幫助大學生樹立創業觀念、樹立積極向上的世界觀與人生觀，激發其創業精神，調動其學習的積極性，教授相關創新創業技能并分層指導，提高學習效果以培養專業知識過硬、英語運用能力出色、擁有基本創業知識、基本技能與強烈創業欲望并具有一定社會實踐能力的創業型復合人才。

參考文獻

[1]沈培芳.中英兩國創業教育政策比較研究[J].遼寧教育研究，2008（7）：100-103.

[2]寧曉靜.創業教育背景下英語實踐教學模式的思考[J].中國教育學刊，2014（8）：49.

[3]孟雯.大學英語教學中的創業教育滲透[J].讀與寫雜志，2015（9）：16.

基金項目：本文系2015年贛州市社科基金項目“以創業為導向的大學英語應用能力問題研究”的階段性成果（項目編號：15502）。

（作者介紹：黃海明，江西省贛南醫學院國際教育學院講師，主要研究方向：翻譯理論與實踐;符號學）