新形勢下高職學生創業能力培養途徑研究

蔡小哩

摘 要：隨著高校畢業學生人數的增多，高職學生的就業壓力也逐漸加大。創業則是解決就業壓力的一條良好的途徑。本文在高職學生就業背景的基礎上，進行高職學生創業能力不足的原因分析，并提出了相應的創業能力培養的途徑。

關鍵詞：高職學生；創業能力；培養

一、引言

國際競爭日益激烈，中國經濟要突圍必須轉型升級，而其中最關鍵的因素是人才。作為與經濟最為密切的職業教育，理所當然地被提上了加速發展的日程2014年5月，國務院專門下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，以一系列創新舉措推動職業教育振興。國家教育部的改革方向已明確，大力發展職業教育。國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育。目前國家教育部已成立了聯盟，有150多所地方院校，報名參加教育部的轉型改革。這一系列的舉措，說明職業教育將進入發展的快車道。

國家對職業教育的重視對高職院校來說是機遇也是挑戰，特別是人才培養與就業方面的挑戰即如何應對日益增長的畢業人數及轉型而來的普通高校學生的就業競爭。目前全國共有1.2萬所中職學校、1200多所高職學校，年招生總規模近1100萬人，在校生近3100萬人，而2014年全國高校畢業生727萬，比去年增加28萬，畢業生就業形勢更加嚴峻。大學生越來越多，社會上提供的職業與崗位卻不能滿足大學生的需求，并且現在各高校正不斷擴招，這將會更加大這方面的供需矛盾。普通高等教育的職業化，使得學生學習的技能與高等職業教育學習的技能相似，而中職學生的加入更加劇了高職學生就業的困難。如何解決高職學生的就業問題，其中重要的一個突破口即是讓高職學生自主創業。

各省市、地區制定了相關政策鼓勵大學生創業。浙江各地也紛紛出臺政策與措施推動大學生創業。如杭州的“浙商大學生創業園”建筑面積2萬多平方，建成后預計將容納近200余家創業企業，屆時將成為杭州市最大的大學生創業園，在寧波的鎮海、鄞州區也設立了大學生創業園。在紹興各高校也設置自身的創業基地，并提供了相應的優惠政策，鼓勵學生自主創業。另外，網絡的發展也使得學生創業的可能性進一步增強。

二、國內外相關研究綜述

（一）國外研究綜述

國外創業能力的研究較早，并且發達國家已經逐步形成了從小學階段的啟蒙教育到大學畢業步入社會后的培訓一整套的培養體系。

目前關于創業能力的培養，主要在于對創業教育、創業培養內容和創業培養方法方面的研究。在創業教育方面，如Gorman（1997）在對1985年至1994年這10年間關于創業教育的文獻分析后指出，高校對大學生創業能力的培養發揮著創業的準備功能，并能夠增強個體的自我效能感，在該過程中，應重點關注學生創業素質和技能的提高。Fayolle（2007）分析了創業教育概念和理論框架、創業教育范式、創業教育模式、創業教育評估、目標、作用、跨學科方法等，提出創新教學模式提升創業能力水平。Connor（2013）提出創業人才培養是推動經濟發展的有效手段。創業能力培養內容主要通過創業教育的內容來體現。Harrison&Leitch（1994）的研究“創業與領導力：教育及發展的啟示”為研究創業教育的內容奠定了基礎。Kenworthy（2008）分析了創業教育中科學知識的重要性，并提出教師的創業知識欠缺會影響創業者，并成為創業失敗的重要原因。Laukkanen（2000）指出創業教育內容應該以個人為中心，才能促使其成為創業者但是目前的教學任務由從個人為中心的教育向培養團體的轉變。創業能力培養方法研究綜述體驗教學和評價教學是傳統創業能力培養常用的教學方式，包括了書面案例與現實案例的結合、角色扮演、講座等。Honig（2004）研究了體驗式教學在創業能力培養中的應用，如體驗方法、體驗模式、教學的權變方法等。Fekrietal.（2012）采用多軸模型、約束和妥協理論確定和比較了創業教育對創業技能學習的影響。

（二）國內研究綜述

國內關于創業能力培養的研究起步于20世紀90年代初期，對大學生創業能力的研究集中于從高校的角度展開。可以總結歸納為以下幾個方面：一是對創業教育的概念、內涵進行梳理和分析；二是國外創業教育的經驗分享；三是我國高校創業教育的現狀、問題和對策的研究；四是高校創業教育模式的探討；五是創業教育課程的設置等。總體上呈現數量多、學科領域及涉及范圍分布廣泛、研究思維和議題百花齊放的特點，但是總的來說還處于探究、借鑒、實踐和推廣的過程之中。

通過對文獻的搜查，目前對于大學生特別是高職學生創業能力這一問題研究較少，不少文章還停留在體會性、介紹性、經驗總結性的層次。對創業能力這一含義的界定、創業能力的綜合評價因子很少涉及。對高職學生對于創業能力的培養大多數也只是從學校的層面展開，缺少多角度的探索，較少涉及如何培養高職學生的創業能力的有效性途徑的研究。因此，從多方位探索培養高職學生的創業能力的有效性途徑顯得尤為重要。

三、高職學生創業能力存在不足的原因分析

（一）學生創業教育起點較晚

目前，各校大學生中創業率不足1%，創業的學生非常少，究其原因，主要是學生難以適應創業型經濟的要求，創業能力還存在著許多的問題。

創業教育在我國研究的較晚。1999年1月，我國公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出加強教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業，從而對高等學校培養創業人才在理念上做出正式回應。2003年高校擴招后的第一屆212萬名畢業生在當年就業中所造成的崗位缺口，把高校創業教育提到了前所未有的高度。高等職業教育的創業問題研究更晚。目前高職院校的創業教育主要定位于創業的實務層面如各類的課外活動，主要是利用課外時間的非正式教育，在范圍上，創業教育的開展僅限于少數的學生。在學生、政府、社會各層面也未特別重視創業能力的教育，形成良好的創業能力培養的體系。

（二）高職學生自身能力的不足

相對于其他高等教育的學生來說，高職高專學生整體素質普遍較低，這是創業的主要一大障礙。主要表現在學生學習基礎差，自制能力不足，未養成良好的學習習慣且學生的主動性不夠。目前的社會是一個終身學生型的社會，若無學習習慣和學習的自主性將無法適應社會的發展，無法完成創業的夢想。另外，高職專業的學生創業素質較低。創業是相對具有挑戰性的一項工程，對創業者的素質要求較高，在整個大學生創業群體中，成功率非常低，大約只有2%左右。其不單單是要求要有專業的知識還要有科學的規劃和資源的整合能力及多方位的分析能力。目前高職專業的學生大多數只局限于本專業知識中，缺乏財務、稅法和市場經濟等相關知識和經驗，缺乏成熟的企業模式和管理經驗，最終導致許多學生創業項目失敗。

（三）社會關注度不足

目前，社會上的群體對高職學生的創業還存在的認識上的不足，普遍關注度不夠，認為創業不應該是高職學生所為。認為高職學生的學生就業的方向應該是某門專門技術工種，他們只需掌握某種技能，而不是綜合的技能，更不要說是創業。還有些存在著高職學生并不是大學生的想法，認為只是初高中的延伸。大眾的思想導致了高職學生創業機會的減少。實際上對于高職學生來說，在創業方面存在著許多的優勢，如受思維定勢影響較少，社會活動能力強，具備良好的動手能力，敢于挑戰傳統等。

（四）配套設施不夠完善

地方政府對大學生創業教育的支持力度不大，主要表現在政府優化創業環境中未能給予更好的支持和幫助，不能很好地為高職院校提供開展創業教育與實踐活動的創業園區。同時，政府對學生創業的稅收、資金支持等優惠政策還不夠完善。另一方面，現有的相關政策落實不到位，在產學合作方面沒有發揮應有的作用。

四、新形勢下高職學生創業能力培養途徑

（一）學生層面

高職學生在校時可試行創業，為正式創業熱身。學校試行創業，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創業經驗。學生應充分利用學校的各種實習積累創業經驗。特別是畢業實習時間相對較長，學生應虛心學習、豐富自身，并積極尋找創業商機。學生自身的素質的提高需要通過多種途徑：主要是通過學生、家庭和學校等多方面。首先學生要培養自身的學習習慣，提高學習的主觀能動性，其實在家庭方面，應多方面從小鍛煉學生的管理能力及分析能力，放手讓學生去探索，去尋求合理的解決方案。另外創業能力并不是短時間之內就能完成，需要長時間的培養與訓練。因此對于學生創業能力的素質培養，并不能只局限于高校的階段，而是從小的積累與鍛煉的結果。

（二）高職院校層面

1.創建高職教育的創業能力培養的教育課程體系結構

高職院校承擔著高等教育和職業教育的雙重任務，高職院校創業能力的培養離不開創業課程體系結構的設立，其創業教育課程體系的構建更要體現高等教育、職業教育、創業教育的特征。可設立“基地—項目—活動—課程”活動的創業教育課程體系結構如圖所示。創業教育課程體系要符合三個特點：一是以培養學生的開拓個性與創業基本素質為主要目標；二是以能同時體現學生的主動性學習與教師的指導性學習為基本特征；三是以創業活動課為教育教學的中心環節。

2.構建與創業能力教育相適應的教師隊伍建設

創業教育下的教師隊伍應具備的品德素質有：有開拓進取、與時俱進的教育理念；要有廣專結合、一專多能的知識結構；有扎實精深、靈活多變的專業素養；要有愛崗敬業、寬厚熱情的品德。具有的能力結構主要是：要有教學創新的能力；要有創業教育研究的能力；要有較強的社會交往能力；要有駕馭信息和預見未來的能力。

3.營造創業環境

可以通過邀請相關人士舉辦創業專場講座，造就濃厚的創業氛圍，或者通過已經創業成功的學生的返校匯報，鼓舞學生的創業士氣。為創業學生舉辦校級的創業大賽，讓學生模擬創業，并配備小額的創業基金。可以校級創業場所，免收學生租金等形式支持學生創業。另外，可以創建體驗式的培訓中，學生的心理受到挑戰，在短暫的時間里，需要思考和啟發。對學生個人、團隊重新認識，重新定位。有利于讓學生形成創業意志，提高抗壓能力。

（三）政府層面

各級政府要建立健全創業扶持政策體系，既能鼓勵更多的高職學生創業，又能保證高職學生創業之間公平競爭，提高成功率，同時，對創業受挫甚至失敗的學生給予幫助和引導，達到社會與個體利益的最大化。在鼓勵政策方面，政府需要從多方面創建支持學生創業的準入機制。首先，政府要降低大學生市場準入條件，減少公司注冊資金，減免大學生到工商、稅務等部門辦理相關手續的相關費用。其次，對大學生創業計劃書進行審查、評估以及對投資風險進行預測。對于具有可操作性的創業計劃給予無擔保貸款支持。再次，政府要充分利用大學生創業基金會，從國有企業、民營企業以及新型行業企業中籌集創業基金，專門為好的大學生創業項目提高資金保障。

政府并不能單純地進行創業的鼓勵，也需建立合理的評價標準從另外一方面對創業盲目性、目的不純、危害社會利益的學生創業行為加以限制和預防。

（四）企業社會層面

在企業與社會層面，需建立良好的輿論和創業制度環境。首先營造寬容的社會輿論氛圍，降低對高職學生的歧視，給予高職學生與普通高校學生同等的認同感，并鼓勵學生進行創業。寬容創業的社會輿論氛圍有利于人們樹立正確創業文化價值取向，進而驅動創業行為。在國家出臺的創業政策的體系內，需要進行引導，加強主流媒體輿論導向的監管力度，宣傳國家優惠的創業政策與創業先進事跡，引導人們正確看待職業教育，正確看待創業，理性創業。近幾年來，黨和政府出臺了諸多創業優惠政策。但是這些政策門檻高，很難輻射到大學生，特別是高職學生。國家目前也通過了多種渠道進行了大學生創業方面的政策傾斜，如創業公共服務平臺免費為大學生注冊公司、辦理相關手續等等。作為企業公眾來說，也可以利用企業的資源、社會的資源創辦相應的產業園區或者采用參股等方式孵化扶植高職學生創業。

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（作者單位：浙江工業職業技術學院經濟管理學院）