新形勢下高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究

蔡小哩

摘 要：隨著高校畢業(yè)學生人數(shù)的增多，高職學生的就業(yè)壓力也逐漸加大。創(chuàng)業(yè)則是解決就業(yè)壓力的一條良好的途徑。本文在高職學生就業(yè)背景的基礎上，進行高職學生創(chuàng)業(yè)能力不足的原因分析，并提出了相應的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：高職學生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)

一、引言

國際競爭日益激烈，中國經(jīng)濟要突圍必須轉型升級，而其中最關鍵的因素是人才。作為與經(jīng)濟最為密切的職業(yè)教育，理所當然地被提上了加速發(fā)展的日程2014年5月，國務院專門下發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以一系列創(chuàng)新舉措推動職業(yè)教育振興。國家教育部的改革方向已明確，大力發(fā)展職業(yè)教育。國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育。目前國家教育部已成立了聯(lián)盟，有150多所地方院校，報名參加教育部的轉型改革。這一系列的舉措，說明職業(yè)教育將進入發(fā)展的快車道。

國家對職業(yè)教育的重視對高職院校來說是機遇也是挑戰(zhàn)，特別是人才培養(yǎng)與就業(yè)方面的挑戰(zhàn)即如何應對日益增長的畢業(yè)人數(shù)及轉型而來的普通高校學生的就業(yè)競爭。目前全國共有1.2萬所中職學校、1200多所高職學校，年招生總規(guī)模近1100萬人，在校生近3100萬人，而2014年全國高校畢業(yè)生727萬，比去年增加28萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。大學生越來越多，社會上提供的職業(yè)與崗位卻不能滿足大學生的需求，并且現(xiàn)在各高校正不斷擴招，這將會更加大這方面的供需矛盾。普通高等教育的職業(yè)化，使得學生學習的技能與高等職業(yè)教育學習的技能相似，而中職學生的加入更加劇了高職學生就業(yè)的困難。如何解決高職學生的就業(yè)問題，其中重要的一個突破口即是讓高職學生自主創(chuàng)業(yè)。

各省市、地區(qū)制定了相關政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。浙江各地也紛紛出臺政策與措施推動大學生創(chuàng)業(yè)。如杭州的“浙商大學生創(chuàng)業(yè)園”建筑面積2萬多平方，建成后預計將容納近200余家創(chuàng)業(yè)企業(yè)，屆時將成為杭州市最大的大學生創(chuàng)業(yè)園，在寧波的鎮(zhèn)海、鄞州區(qū)也設立了大學生創(chuàng)業(yè)園。在紹興各高校也設置自身的創(chuàng)業(yè)基地，并提供了相應的優(yōu)惠政策，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。另外，網(wǎng)絡的發(fā)展也使得學生創(chuàng)業(yè)的可能性進一步增強。

二、國內(nèi)外相關研究綜述

（一）國外研究綜述

國外創(chuàng)業(yè)能力的研究較早，并且發(fā)達國家已經(jīng)逐步形成了從小學階段的啟蒙教育到大學畢業(yè)步入社會后的培訓一整套的培養(yǎng)體系。

目前關于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，主要在于對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方法方面的研究。在創(chuàng)業(yè)教育方面，如Gorman（1997）在對1985年至1994年這10年間關于創(chuàng)業(yè)教育的文獻分析后指出，高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著創(chuàng)業(yè)的準備功能，并能夠增強個體的自我效能感，在該過程中，應重點關注學生創(chuàng)業(yè)素質和技能的提高。Fayolle（2007）分析了創(chuàng)業(yè)教育概念和理論框架、創(chuàng)業(yè)教育范式、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評估、目標、作用、跨學科方法等，提出創(chuàng)新教學模式提升創(chuàng)業(yè)能力水平。Connor（2013）提出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是推動經(jīng)濟發(fā)展的有效手段。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容主要通過創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來體現(xiàn)。Harrison&Leitch（1994）的研究“創(chuàng)業(yè)與領導力：教育及發(fā)展的啟示”為研究創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容奠定了基礎。Kenworthy（2008）分析了創(chuàng)業(yè)教育中科學知識的重要性，并提出教師的創(chuàng)業(yè)知識欠缺會影響創(chuàng)業(yè)者，并成為創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。Laukkanen（2000）指出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應該以個人為中心，才能促使其成為創(chuàng)業(yè)者但是目前的教學任務由從個人為中心的教育向培養(yǎng)團體的轉變。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法研究綜述體驗教學和評價教學是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)常用的教學方式，包括了書面案例與現(xiàn)實案例的結合、角色扮演、講座等。Honig（2004）研究了體驗式教學在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應用，如體驗方法、體驗模式、教學的權變方法等。Fekrietal.（2012）采用多軸模型、約束和妥協(xié)理論確定和比較了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)技能學習的影響。

（二）國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)關于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究起步于20世紀90年代初期，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究集中于從高校的角度展開。可以總結歸納為以下幾個方面：一是對創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵進行梳理和分析；二是國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗分享；三是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題和對策的研究；四是高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探討；五是創(chuàng)業(yè)教育課程的設置等。總體上呈現(xiàn)數(shù)量多、學科領域及涉及范圍分布廣泛、研究思維和議題百花齊放的特點，但是總的來說還處于探究、借鑒、實踐和推廣的過程之中。

通過對文獻的搜查，目前對于大學生特別是高職學生創(chuàng)業(yè)能力這一問題研究較少，不少文章還停留在體會性、介紹性、經(jīng)驗總結性的層次。對創(chuàng)業(yè)能力這一含義的界定、創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價因子很少涉及。對高職學生對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)大多數(shù)也只是從學校的層面展開，缺少多角度的探索，較少涉及如何培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力的有效性途徑的研究。因此，從多方位探索培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力的有效性途徑顯得尤為重要。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)能力存在不足的原因分析

（一）學生創(chuàng)業(yè)教育起點較晚

目前，各校大學生中創(chuàng)業(yè)率不足1%，創(chuàng)業(yè)的學生非常少，究其原因，主要是學生難以適應創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的要求，創(chuàng)業(yè)能力還存在著許多的問題。

創(chuàng)業(yè)教育在我國研究的較晚。1999年1月，我國公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出加強教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，從而對高等學校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才在理念上做出正式回應。2003年高校擴招后的第一屆212萬名畢業(yè)生在當年就業(yè)中所造成的崗位缺口，把高校創(chuàng)業(yè)教育提到了前所未有的高度。高等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)問題研究更晚。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要定位于創(chuàng)業(yè)的實務層面如各類的課外活動，主要是利用課外時間的非正式教育，在范圍上，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅限于少數(shù)的學生。在學生、政府、社會各層面也未特別重視創(chuàng)業(yè)能力的教育，形成良好的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體系。

（二）高職學生自身能力的不足

相對于其他高等教育的學生來說，高職高專學生整體素質普遍較低，這是創(chuàng)業(yè)的主要一大障礙。主要表現(xiàn)在學生學習基礎差，自制能力不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣且學生的主動性不夠。目前的社會是一個終身學生型的社會，若無學習習慣和學習的自主性將無法適應社會的發(fā)展，無法完成創(chuàng)業(yè)的夢想。另外，高職專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)素質較低。創(chuàng)業(yè)是相對具有挑戰(zhàn)性的一項工程，對創(chuàng)業(yè)者的素質要求較高，在整個大學生創(chuàng)業(yè)群體中，成功率非常低，大約只有2%左右。其不單單是要求要有專業(yè)的知識還要有科學的規(guī)劃和資源的整合能力及多方位的分析能力。目前高職專業(yè)的學生大多數(shù)只局限于本專業(yè)知識中，缺乏財務、稅法和市場經(jīng)濟等相關知識和經(jīng)驗，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗，最終導致許多學生創(chuàng)業(yè)項目失敗。

（三）社會關注度不足

目前，社會上的群體對高職學生的創(chuàng)業(yè)還存在的認識上的不足，普遍關注度不夠，認為創(chuàng)業(yè)不應該是高職學生所為。認為高職學生的學生就業(yè)的方向應該是某門專門技術工種，他們只需掌握某種技能，而不是綜合的技能，更不要說是創(chuàng)業(yè)。還有些存在著高職學生并不是大學生的想法，認為只是初高中的延伸。大眾的思想導致了高職學生創(chuàng)業(yè)機會的減少。實際上對于高職學生來說，在創(chuàng)業(yè)方面存在著許多的優(yōu)勢，如受思維定勢影響較少，社會活動能力強，具備良好的動手能力，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)等。

（四）配套設施不夠完善

地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不大，主要表現(xiàn)在政府優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中未能給予更好的支持和幫助，不能很好地為高職院校提供開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時，政府對學生創(chuàng)業(yè)的稅收、資金支持等優(yōu)惠政策還不夠完善。另一方面，現(xiàn)有的相關政策落實不到位，在產(chǎn)學合作方面沒有發(fā)揮應有的作用。

四、新形勢下高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

（一）學生層面

高職學生在校時可試行創(chuàng)業(yè)，為正式創(chuàng)業(yè)熱身。學校試行創(chuàng)業(yè)，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學生應充分利用學校的各種實習積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。特別是畢業(yè)實習時間相對較長，學生應虛心學習、豐富自身，并積極尋找創(chuàng)業(yè)商機。學生自身的素質的提高需要通過多種途徑：主要是通過學生、家庭和學校等多方面。首先學生要培養(yǎng)自身的學習習慣，提高學習的主觀能動性，其實在家庭方面，應多方面從小鍛煉學生的管理能力及分析能力，放手讓學生去探索，去尋求合理的解決方案。另外創(chuàng)業(yè)能力并不是短時間之內(nèi)就能完成，需要長時間的培養(yǎng)與訓練。因此對于學生創(chuàng)業(yè)能力的素質培養(yǎng)，并不能只局限于高校的階段，而是從小的積累與鍛煉的結果。

（二）高職院校層面

1.創(chuàng)建高職教育的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育課程體系結構

高職院校承擔著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務，高職院校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)課程體系結構的設立，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建更要體現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的特征。可設立“基地—項目—活動—課程”活動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系結構如圖所示。創(chuàng)業(yè)教育課程體系要符合三個特點：一是以培養(yǎng)學生的開拓個性與創(chuàng)業(yè)基本素質為主要目標；二是以能同時體現(xiàn)學生的主動性學習與教師的指導性學習為基本特征；三是以創(chuàng)業(yè)活動課為教育教學的中心環(huán)節(jié)。

2.構建與創(chuàng)業(yè)能力教育相適應的教師隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育下的教師隊伍應具備的品德素質有：有開拓進取、與時俱進的教育理念；要有廣專結合、一專多能的知識結構；有扎實精深、靈活多變的專業(yè)素養(yǎng)；要有愛崗敬業(yè)、寬厚熱情的品德。具有的能力結構主要是：要有教學創(chuàng)新的能力；要有創(chuàng)業(yè)教育研究的能力；要有較強的社會交往能力；要有駕馭信息和預見未來的能力。

3.營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

可以通過邀請相關人士舉辦創(chuàng)業(yè)專場講座，造就濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，或者通過已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的學生的返校匯報，鼓舞學生的創(chuàng)業(yè)士氣。為創(chuàng)業(yè)學生舉辦校級的創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生模擬創(chuàng)業(yè)，并配備小額的創(chuàng)業(yè)基金。可以校級創(chuàng)業(yè)場所，免收學生租金等形式支持學生創(chuàng)業(yè)。另外，可以創(chuàng)建體驗式的培訓中，學生的心理受到挑戰(zhàn)，在短暫的時間里，需要思考和啟發(fā)。對學生個人、團隊重新認識，重新定位。有利于讓學生形成創(chuàng)業(yè)意志，提高抗壓能力。

（三）政府層面

各級政府要建立健全創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，既能鼓勵更多的高職學生創(chuàng)業(yè)，又能保證高職學生創(chuàng)業(yè)之間公平競爭，提高成功率，同時，對創(chuàng)業(yè)受挫甚至失敗的學生給予幫助和引導，達到社會與個體利益的最大化。在鼓勵政策方面，政府需要從多方面創(chuàng)建支持學生創(chuàng)業(yè)的準入機制。首先，政府要降低大學生市場準入條件，減少公司注冊資金，減免大學生到工商、稅務等部門辦理相關手續(xù)的相關費用。其次，對大學生創(chuàng)業(yè)計劃書進行審查、評估以及對投資風險進行預測。對于具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃給予無擔保貸款支持。再次，政府要充分利用大學生創(chuàng)業(yè)基金會，從國有企業(yè)、民營企業(yè)以及新型行業(yè)企業(yè)中籌集創(chuàng)業(yè)基金，專門為好的大學生創(chuàng)業(yè)項目提高資金保障。

政府并不能單純地進行創(chuàng)業(yè)的鼓勵，也需建立合理的評價標準從另外一方面對創(chuàng)業(yè)盲目性、目的不純、危害社會利益的學生創(chuàng)業(yè)行為加以限制和預防。

（四）企業(yè)社會層面

在企業(yè)與社會層面，需建立良好的輿論和創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境。首先營造寬容的社會輿論氛圍，降低對高職學生的歧視，給予高職學生與普通高校學生同等的認同感，并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。寬容創(chuàng)業(yè)的社會輿論氛圍有利于人們樹立正確創(chuàng)業(yè)文化價值取向，進而驅動創(chuàng)業(yè)行為。在國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策的體系內(nèi)，需要進行引導，加強主流媒體輿論導向的監(jiān)管力度，宣傳國家優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)先進事跡，引導人們正確看待職業(yè)教育，正確看待創(chuàng)業(yè)，理性創(chuàng)業(yè)。近幾年來，黨和政府出臺了諸多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。但是這些政策門檻高，很難輻射到大學生，特別是高職學生。國家目前也通過了多種渠道進行了大學生創(chuàng)業(yè)方面的政策傾斜，如創(chuàng)業(yè)公共服務平臺免費為大學生注冊公司、辦理相關手續(xù)等等。作為企業(yè)公眾來說，也可以利用企業(yè)的資源、社會的資源創(chuàng)辦相應的產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者采用參股等方式孵化扶植高職學生創(chuàng)業(yè)。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院）