突出學生主體 激活初中物理課堂

張維安

【摘要】在傳統初中物理教學中，“教”即“講”，“學”為“背”、“練”，學生在物理學習過程中較為被動，課堂氣氛難以調動起來，物理課堂教學效率不高。突出學生主體性，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，主動參與物理學習過程，這樣才能讓物理課堂教學變得更加生動、精彩。

【關鍵詞】初中物理 學生 主體性

物理教學的最終目的是促進學生發展，即要通過課堂教學讓不同的學生在學習過程中得到發展，如此，物理教學應該是為每一個學生而服務的。但傳統教學受制于應試教育，重成績而輕發展，故而教學也以教師的講授為主，教學效率不高。提倡在物理教學中突出學生主體性，就是要以學生發展為宗旨，變“被動”為主動，讓學生積極參與到物理學習過程中。

一、創設情境，多引導學生表達和思考

“師者，傳道授業解惑”，這似乎已經成了教師的天職。不可否認，在教育教學過程中，教師的確是學生的“師傅”，可為學生“答疑解惑”，但這并不意味著教學就是“我講你聽”，學生的主觀能動性被忽視，在整個學習過程中多是被動接受。接受式的學生雖然利于學生掌握理論性的知識，但卻不利于學生理解應用。因此，在物理課堂中，教師還得轉變觀念和角色，多創造機會，在自由、民主的課堂氣氛中創設情境，以情境而引導學生去表達，以問題而啟發學生去思考，讓學生主動參與。

在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學生，以豐富的情境來激發學生的物理學習興趣，創造機會讓學生去表達和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學中，教師可先引導說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學生會想到冬天結冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發學生思考，在實驗的基礎上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創設情境，以情境啟發學生表達和思考，從而引入新的探究問題。

二、合作探究，多引導學生分享和交流

啟發引導，讓學生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學中的組織和引導，啟發和點撥。要在物理課堂中體現學生的主體性，就是要讓學生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構建。要做到這一點，教學中就需以活動、問題而引導學生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉變為主動的提問、質疑、交流和討論。如實驗教學中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導學生思考這些問題，讓學生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結，學生的體驗會更豐富。

在教學實踐中，如何通過問題而引導學生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發學生思考會不會對桌面產生壓強，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產生壓強？為什么？ 在學生交流的基礎上追問“如何設計實驗來驗證液體對容器底部和側壁有壓強？”在學生討論的過程中教師可啟發學生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強，然后引導學生實驗，繼續追問“如果塑料袋內裝的是其它液體呢？”學生繼續實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結論”而啟發學生通過實驗總結，得到“液體對容器底部和容器側壁都有壓強”的結論。如此，學生在操作中獲得知識的構建，摒棄了教師講學生聽的模式，學生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。

三、關注差異，多引導學生反思和歸納

在物理教學中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學生更好地去經歷物理知識的構建過程，當學生構建起一定的物理知識后，應用就尤為重要。在物理課堂中加強針對練習，用練習方式來幫助學生鞏固，讓學生從知識向技能過渡，這對學生的發展是極為有利的。但課堂練習的設計要具有針對性，且能讓學生在練習中反思，歸納所學生知識，做到舉一反三。

在練習中，一是要注重引導學生學會反思。很多學生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習中要引導學生學會糾錯。如練習問題為：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導學生根據二力平衡的條件而進行判斷。其次，要注重引導學生根據練習而對知識點進行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導學生進行總結和歸納。

“教”為“學”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學生“學得好不好”。在高中物理教學中，以“境”激趣，以“問”導思，以“練”促學，把物理課堂真正還給學生，讓學生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學習基礎上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學習體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學生也才能在這樣的物理課堂中學有所獲，學以致用，獲得更好地發展。

【參考文獻】

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