初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究

鄭曉西

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學也面臨著更高的要求。對于初中生物教師而言，其除了要教授學生基礎生物知識外，還應采取有效措施，促進學生綜合素質的提高。在此種情勢下，教師應當轉變傳統灌輸式的教學模式，采取更加多元化的教學方法。其中，案例教學作為一種新型的教學方法，在激發學生學習主動性，促進教學質量提高方面，起到了非常重要的作用。基于此，本文就初中生物教學中案例教學法的具體應用及實踐展開探討。

【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制交配的物質，會對交配行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.

[2]包敏英.案例教學在初中生物教學中的實踐[J].湖南農機，2012，39（05）：180-181.

[3]劉倩倩.案例教學在初中生物教學中的應用[J].中學教育，2015，7（03）：52.