關(guān)于問題的對(duì)話式教學(xué)改革思考

陳墨 王洲 任慶瑞 張盟

【摘要】基于問題的對(duì)話式教學(xué)把問題與對(duì)話有效地整合在一起，倡導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)在于激發(fā)對(duì)話，對(duì)話的開展在于解決問題。本文從“灌輸”、“獨(dú)白”式教學(xué)過(guò)渡到“對(duì)話式教學(xué)”，找出“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)施的根本條件，真正解決目前實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中的障礙和失效問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;問題;對(duì)話

一、問題的對(duì)話式教學(xué)特點(diǎn)

（一）以“情境”為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)員與教員的互動(dòng)

對(duì)話式教學(xué)注重問題情境的設(shè)計(jì)，這種情境需順應(yīng)院校學(xué)員的特點(diǎn)，與其認(rèn)知水平和部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情。通過(guò)“有意義”的情境創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)員在民主、平等、融洽的環(huán)境中各種感官得以充分調(diào)動(dòng)，教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間能夠彼此真實(shí)地表達(dá)自己的見解，使學(xué)員在與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行理解、探究和建構(gòu)。

（二）以“問題”為方式，促進(jìn)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的凝練

通過(guò)問題引導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)，目的是使學(xué)員始終帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目的被動(dòng)式聽課。在對(duì)話教員提出問題的同時(shí)，還會(huì)不斷生成新的問題，開展新的對(duì)話。這樣，基于問題的對(duì)話式教學(xué)可以促使學(xué)員不斷更新、改組和改造經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高自我認(rèn)識(shí)水平，開啟新的思維[4]。

（三）以“對(duì)話”為手段，促進(jìn)學(xué)員相互間的協(xié)作

在分組討論中，每位學(xué)員都積極參與到對(duì)問題的探討中來(lái)，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)員思索和探究問題的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化和遷移多方的觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，在與集體的相互交流中，彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，無(wú)形中自然提高學(xué)員的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及解決實(shí)際問題的能力[5]。

二、問題的對(duì)話式教學(xué)案例分析

從基于問題的對(duì)話式教學(xué)的理論上看，其在任職教育中開展確有很大的優(yōu)越性，與此同時(shí)，教員應(yīng)如何優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)這種教學(xué)理念呢，下面就以士官職業(yè)技術(shù)教育中“技術(shù)革新”為例展開設(shè)計(jì)與分析。

（一）定準(zhǔn)靶心，確定教學(xué)目標(biāo)

新“人才培養(yǎng)方案”對(duì)于技術(shù)革新提出了改進(jìn)維修機(jī)工具、維修工藝的目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計(jì)意在讓學(xué)員探索、操作、感知、理解技術(shù)革新的用途和意義，并嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)討論對(duì)維修機(jī)工具的改造升級(jí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)學(xué)員進(jìn)行自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的宗旨。所以，教員對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述如下：（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)員在真實(shí)的探索操作中感知、理解技術(shù)革新的意義，了解技術(shù)革新在日常工作中的用途;（2）過(guò)程與方法：通過(guò)探索研討，鼓勵(lì)學(xué)員用簡(jiǎn)單的改造來(lái)提升機(jī)工具的基本功能，清晰記錄討論結(jié)果;（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)員對(duì)創(chuàng)新的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維和合作意識(shí)。

（二）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對(duì)“技術(shù)革新”理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，注重學(xué)員學(xué)習(xí)的“探索興趣”和“探究空間”，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇。在對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式。在教學(xué)引入時(shí)，采用貼近平日工作的視頻和三維動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)技術(shù)革新的好處，激起學(xué)員探索技術(shù)革新的興趣。

（三）把握焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)話問題

（1）看：通過(guò)觀看視頻你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說(shuō)：各自單位中有哪些技術(shù)革新;你是怎樣理解技術(shù)革新的？（3）想：技術(shù)革新在日常工作中有哪些應(yīng)用？（4）想：怎樣設(shè)計(jì)一種技術(shù)革新？這些問題貫穿于本節(jié)課的始終，它不是機(jī)械式的提問，而是在一定的教學(xué)情境下適時(shí)地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論。事實(shí)上，以上四個(gè)問題是教員預(yù)設(shè)的，但是這種預(yù)設(shè)不是一成不變的，是可以根據(jù)再生成性的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）控制流程，基于問題開展對(duì)話

通過(guò)觀看視頻的引入環(huán)節(jié)，學(xué)員已對(duì)技術(shù)革新產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教員的組織下，通過(guò)小組的互動(dòng)和交流，圍繞前面提出的問題展開探討。同時(shí)，他們開始主動(dòng)探索技術(shù)革新的應(yīng)用并嘗試將討論的成果和新發(fā)現(xiàn)歸類整理。在學(xué)員對(duì)話的過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞自然發(fā)生，從而激發(fā)學(xué)員潛在的創(chuàng)造和發(fā)明意識(shí)。在對(duì)技術(shù)革新的探索中，問題與對(duì)話調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與其中的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，同時(shí)每個(gè)學(xué)員在集體的相互交流中，學(xué)會(huì)了如何解決問題。

（五）回到問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

為了確保學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于對(duì)話過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)均顯得尤為重要。學(xué)員以分組的形式展開對(duì)有關(guān)技術(shù)革新的探討，教員以觀察、對(duì)話方式加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，鼓勵(lì)成員間進(jìn)行相互回應(yīng)。同時(shí)，仔細(xì)記錄學(xué)員發(fā)表的觀點(diǎn)，而后，就存在的疑難點(diǎn)，先由各組進(jìn)行協(xié)作交流及反饋，而后由教員評(píng)論總結(jié)。綜上，學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)技術(shù)革新的感知和多元理解。最后，通過(guò)對(duì)話的次數(shù)、觀點(diǎn)的鮮明程度、創(chuàng)新思維的合理程度及小組協(xié)作的配合程度等方面展開總結(jié)，歸納相關(guān)問題。

三、問題的對(duì)話式教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)員層面

學(xué)員是否愿意參與對(duì)話取決于對(duì)話交流是否能滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的愿望，灌輸?shù)玫降闹庇^的知識(shí)充斥了以往的學(xué)習(xí)生活，而“對(duì)話式教學(xué)”追求的不是對(duì)話的形式，不是執(zhí)意探尋新奇、趣味的問題，而是通過(guò)更有效的途徑，探尋更真實(shí)可靠的知識(shí)，使學(xué)員更多地從知識(shí)創(chuàng)造的本身獲得喜悅，從積極發(fā)問、探索解決方案的過(guò)程中收獲一種滿足。同時(shí)，在與教員的對(duì)話中，雙方開放的精神境界接納彼此，用雙方理性作為判斷疑問的標(biāo)準(zhǔn)，而不是被動(dòng)的填充記憶。

（二）教員層面

在“對(duì)話式教學(xué)”過(guò)程中，教員授課需求的滿足不是滿足于培養(yǎng)出一批又一批順從、盲目、毫無(wú)創(chuàng)新精神和自我意識(shí)的學(xué)員，而是培養(yǎng)出一批渴望交流、充滿活力、具有批判意識(shí)、能給自身帶來(lái)碰撞和智慧啟發(fā)的學(xué)員。雙方在知情意行各方面都會(huì)得到整體的發(fā)展，對(duì)話充滿了人文關(guān)懷的氣息，在發(fā)現(xiàn)問題中嘗試獨(dú)立解決問題。在對(duì)話式教學(xué)中，知識(shí)，情感和實(shí)踐，不再是相互隔離的內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)的探究和循環(huán)深入的對(duì)話，使“教”與“學(xué)”的整體都得到了發(fā)展。

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