初中物理教學中的“探究性學習”分析

周先奎

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，初中物理教學也提出了更高的要求。在初中物理教學中實行探究性學習能夠培養學生獨立自主學習和探究的能力，讓學生通過探究物理知識的過程，掌握到收集信息并且處理信息的能力。在遇到相關問題時能夠通過自身的研究尋找到答案，這樣也就做到了新時期對學生綜合素質培養的要求。

關鍵詞：初中物理；探究性學習；情境

探究性學習，即學生在初中物理教師的引導下，用類似科學探究的方法來研究初中物理教學中出現的問題，進而達到獲取知識、運用知識、答疑解惑的學習效果。在初中物理教學中實施探究性學習的目的不僅僅在于向學生傳授基本的高中物理知識，更要讓學生形成一種科學探究的能力，讓學生通過積極參與各類教學科研活動，掌握自主學習和研究的方法和能力。傳統的初中物理教學由于應試教育的巨大影響，往往只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養，在初中物理教學過程中，學生淪為學習的機器。不僅加重了學習的負擔，還喪失了自我的學習和研究能力，影響了學生本來的綜合素質成長。因此，在新的歷史時期的初中物理教學中推行探究性學習勢在必行。

一、創設問題式教學情境

初中物理教學中，教師要想實行探究性教學，必須發揮好自身的教學引導作用。學生在其中主要根據教師引導和創設的教學情境來完成學習探究的任務。從學生方面來看，由于每個學生在初中階段所展現出的學習素質不同，因此更加需要教師在初中物理教學中發揮自身的引導能力，創設有助于學生理解和研究的問題式教學情境。

在問題式教學情境中，教師首先要提出關于教學的問題，然后幫助學生理解該問題并且在教學的過程中引導學生進行科學探究，而后得出學生自己的答案。教師在其中要注意因材施教的教學基本理念，針對不同學習素質的學生提出適合的問題，讓每個學生都能根據自己的學習水平發揮和提高自身的科學探究能力。

初中物理教師在具體創設問題式教學情境中，可以通過以下實例進行教學。在課堂教學中，初中物理教師可以在課堂的天花板上懸掛一個鐵球。然后將線懸著的鐵球拉開一個弧度貼著自己的鼻子，松開手。然后問學生：這顆鐵球是否還會撞到自己的鼻子？如果不是自由落體而是給鐵球一個初始速度，當鐵球回到原來的位置的時候，教師為什么又離開了原來的位置？通過這樣的實驗，讓學生對其產生興趣，并且學生還能通過自我實踐的方式達到探究性學習的效果，也就能培養他們自己動手實踐的能力和思維能力。

二、利用初中物理規律進行教學

很明顯能夠發現，在初中物理知識中摻雜著大量已知的現實規律。探究式學習的過程不僅是讓學生掌握相關高中物理知識，還是讓學生通過探究的方式明白和對這些生活中出現的規律進行探究的過程。對初中物理教學中出現的物理規律進行比較、總結、想象和區分。把現象和本質拿到教學研究活動中進行分析和考察。

探究式學習更加注重讓學生親身體會到這些初中物理學中展示的規律。首先要做到的是教師要對其規律有一個充分的認知，并且能夠對這一規律進行外部的延伸和拓展。這樣才能充分發揮自身的引導作用，幫助學生對規律和定理進行總結和歸納，以此達到拓展學生思維能力的效果。在教學的過程中，教師通過引導學生探究科學規律，幫助學生理解初中物理學的概念，真正做到讓學生徹底掌握初中物理知識的效果。

三、實踐出真知

初中物理學科是一門注重實踐的實驗學科，通過實驗來進行模擬情景的教學能夠有效激發學生對于初中物理知識的探究欲和求知欲。學生在教學活動中能夠更加關注實驗的現象和結果，并且大大提升自己的動手實踐能力。因此，在初中物理教學中實行探究式學習也要注意和高中物理實驗相結合。

在具體的教學過程中，應該選擇初中物理課程中相對較為簡單的知識進行實驗研究，將課堂學習的內容和實驗制作、實驗設計和實驗結果相結合，以此提高學生的創新能力和實踐能力。例如，在教學“動能守恒定律”中，就可以讓學生自己設計體現動能守恒的實驗。教師在其中更多的是發揮自身的引導作用而不是知識的灌輸者。在其中選擇向學生解答較難的問題，學生通過自己設計實驗的內容，達到充分掌握這一學習內容的效果。

綜上所述，在新課程改革背景下的初中物理教學應該是一個以培養學生科學探究能力為主的學科。初中物理教師在實行教學實踐的過程中需要多方面通力配合。在教學實踐中，要著力分析學生的學習素質和心理因素，選擇最適當的教學模式完成教學任務。探究式學習方法在初中物理教學中的運用遵從了因材施教的教學原則，并且發揮了初中物理教師的引導積極作用。在教學中也要和學生以及家長進行配合教育，努力給初中學生創造一個良好的學習環境，讓現代初中生都能夠在一個輕松和諧的學習環境中完成對初中物理知識的科學探究，達到適應新時期的教育教學要求并且做到開發自身學習潛力的效果。

參考文獻：

鐘華明.初中物理探究性學習實踐[J].學生之友：初中版，2012（06）.

編輯 薄躍華