從語言磨蝕看高中外語的學(xué)習(xí)策略

胡榕

【摘要】語言磨蝕是二語習(xí)得的逆過程，目前，國內(nèi)的研究主要集中在語言磨蝕觸發(fā)的原因，語言磨蝕的影響因素和語言磨蝕對外語教學(xué)的啟示等角度，對于語言磨蝕在基礎(chǔ)階段教學(xué)領(lǐng)域的影響尚未引起關(guān)注，本文主要討論的問題則是，在高中詞匯的學(xué)習(xí)過程中需要如何調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的策略來有效減緩語言磨蝕帶來的消極影響。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;語言磨蝕

1.引言

語言磨蝕是二語習(xí)得的逆過程，語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)過程中必定經(jīng)歷的階段，語言磨蝕（LA：Language Attrition，簡稱語蝕），在2006年，倪傳斌教授指出語言磨蝕是指雙語或是多語使用者，由于某種語言使用的減少或是停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而減退的現(xiàn)象。一般而言，語言學(xué)中的語言磨蝕與醫(yī)學(xué)中的“失語癥”是有區(qū)別的，語言磨蝕并不是永久性喪失，而是因為缺少語言使用的環(huán)境或是長時間遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的語言技能的丟失。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略來減緩語言磨蝕帶來的退化現(xiàn)象以及如何讓詞匯學(xué)習(xí)長時有效是本文的中心論點。

2.語言磨蝕的理論研究

2.1語言磨蝕的背景

國外的語言磨蝕研究起步早，世界各地的語言學(xué)家通過不同語言在不同地域的實踐研究已經(jīng)收獲了許多實驗數(shù)據(jù)，奠定了一定的研究基礎(chǔ)。直到1980年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開（Lambert and Freed，1982）“語言技巧流損會議”（Conference on the Attrition of Language Skills），語言磨蝕才開始在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域中占有一席之地。并且引起越來越多的語言學(xué)者開始關(guān)注語言磨蝕與語言習(xí)得之間的緊密聯(lián)系。我國從是21世紀(jì)初開始有國內(nèi)的語言學(xué)家引進(jìn)語言模式的概念，如，在2001年，蔡寒松指出“因為語言習(xí)得不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面.也包括喪失、磨蝕的一面;不僅有上升、發(fā)展的一面，也有僵化、退化的一面。”“語言磨蝕對于英語語言教學(xué)研究有啟示作用（鐘書能，2003）語言磨蝕和語言習(xí)得密不可分，那么在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意哪一些學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，從哪些具體可行的措施中能減緩或是防止語言磨蝕的發(fā)生？

2.2語言磨蝕的影響因素

目前的研究中，現(xiàn)已經(jīng)探明的語言磨蝕影響因素共有七類：（1）磨蝕前外語水平：磨蝕前外語水平與磨蝕的量及速度成反比。（2）受蝕時間：受蝕時間是語言磨蝕程度的決定性因素。呈現(xiàn)出“前快—中慢—后快”的模式。（3）與受蝕語的接觸：與受蝕語的接觸可以分為自然狀態(tài)和人工干預(yù)狀態(tài)兩種類型。（4）年齡：兒童語言磨蝕速度快，年幼者比年長者快。（5）外語習(xí)得方式：通過明示式教學(xué)掌握的外語比浸泡式或直接式耐磨蝕。（6）社會情感因素：情感、態(tài)度和動機(jī)可以影響外語磨蝕。強(qiáng)動機(jī)和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。接受性技能（聽和讀）比產(chǎn)出性技能（說和寫）更耐磨蝕。（7）讀寫能力：讀寫能力可有效地減緩語言磨蝕，并且能有效的延緩語言磨蝕的發(fā)生（Olshtain，1986）。

3.語言磨蝕對外語學(xué)習(xí)策略調(diào)整的啟示

英語是我國高中階段的重要課程之一，同樣是被全世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言之一，作為語言學(xué)習(xí)者，應(yīng)該遵循語言學(xué)科的規(guī)律，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率，減緩語言磨蝕的損耗。

3.1 夯實語言的基本功

語言磨蝕前外語水平很大程度上是指學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，包括高中階段的大綱詞匯，基礎(chǔ)語法，以及常用的各類詞組，平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)該有規(guī)劃的重復(fù)這一類的知識，做到溫故而知新，將語言的基礎(chǔ)構(gòu)成部分牢牢掌握，這樣不僅能為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能有效的減緩語言磨蝕帶來的損耗。

3.2 重視語言的讀寫能力

語言的讀寫能力與語言學(xué)習(xí)長期使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切聯(lián)系。高中階段，對教科書上的經(jīng)典課文或是教輔書籍中的名家名篇進(jìn)行背誦或是摘抄，能夠提升語言使用的頻率，增加語言的預(yù)料儲存，內(nèi)化語言的使用規(guī)律，不僅提高了語言表達(dá)的層次性更加提升了語言的抗磨蝕能力。大量的閱讀英語名著，在開闊文學(xué)視野，陶冶情操的同時，延長了英語學(xué)習(xí)的時間，破壞了語言磨蝕開始的先決條件，提升了語言學(xué)習(xí)的效果也養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣。

3.3 全方位的提升積極的情感因素

人類有著豐富的情感資源，自身的情感同樣也能影響到語言學(xué)習(xí)的過程。高中階段的學(xué)生應(yīng)該有三類積極的意識來支撐自己的語言學(xué)習(xí)過程，第一類，不羞怯。英語對于母語為漢語的學(xué)生而言是外語，外語使用過程中出現(xiàn)的音調(diào)問題，語法使用錯誤等都是常見問題，這些并不能說明語言學(xué)習(xí)能力有缺陷，反而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)尋找到目標(biāo)。第二類，不厭煩。語言學(xué)習(xí)是個繁瑣重復(fù)的過程，語言的學(xué)習(xí)是在不斷的調(diào)整和迂回上升的過程中前進(jìn)的，在平時對待生詞，復(fù)雜的語法，俚語習(xí)語的學(xué)習(xí)和使用中，要保持好心態(tài)。第三類，不間斷。語言學(xué)習(xí)可以采取不一樣的形式，閱讀書籍，觀看影像資料，訪問母語國家等。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的現(xiàn)有狀況，靈活運用多種手段來延長學(xué)習(xí)的時間，無需拘泥于一種學(xué)習(xí)模式，可以將更多的科技新產(chǎn)品運用到語言的學(xué)習(xí)中來提高語言學(xué)習(xí)的頻率。

參考文獻(xiàn)：[1]蔡寒松.生命全程心理語言學(xué)：理論與實踐[J].外語教學(xué)與研究，2001，（1）：2—6.