基于模糊綜合評價的課堂教學效果評價研究

王翔

摘 要：計算機應用基礎課程是中職學校一門必修的公共基礎課程，借助廣州市精品課程建設機會，我校進行了計算機應用基礎精品課程的實施。文章對建設效果的評估也就是課堂教學效果的評價進行了研究。通過大量的文獻研究和專家調研，采用宏觀結合微觀的方法，使用CIPP法確立了課堂教學效果評價的二層評價指標，使用層次分析法確定了評價指標的各級權重，最后使用模糊綜合評價法對課堂教學實施的效果進行了綜合評價，研究發現該課程的建設達到了預期的教學效果，對信息化教學改革具有一定的參考和借鑒意義。

關鍵詞：模糊綜合評價 教學效果評價 層次分析法 精品課程 信息素養 中職

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

概述

中職《計算機應用基礎》課程作為一門公共基礎課，是面向全校所有專業開設的必修課，然而怎樣有效評價這門課的課堂教學效果一直是廣大教師熱議的話題，通過對文獻的檢索，發現其他同行在進行計算機應用基礎課堂教學效果評價時基本上都是在較微觀的層次進行，大多是通過教學內容、教學方法、教學態度、教學管理、教學能力、教學效果等方面進行綜合評價。而我校承擔的廣州市教育局科研項目《計算機應用基礎精品課程》是一個契機，借助項目的開展和實施，可以促進我校教育信息化建設水平，提升教師課堂教學理論和實施水平，提高信息化教學模式的課堂應用率，從而提升教學效果，提高教學質量。本文基于模糊綜合評價采用宏觀結合微觀的方式對計算機應用基礎課堂教學效果評價進行了探索。

1 計算機應用基礎精品課程

我?！队嬎銠C應用基礎》課程的總體設計一直以教育部頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中提出的各項原則和具體指標，結合我校人才培養的目標，將引導學生快速進入職業化的辦公工作狀態，訓練學生在計算機綜合應用方面的職業技能，培養中職學生計算機基礎應用能力，提高學生的綜合素養和水平作為該課程的最終目標。

精品課程的建設打破傳統的以知識點為章節的做法，采用具有“綜合性學習內容”和“完整工作流程”的任務引領式教學法，任務的設置由淺入深，每個任務包含的知識和技能也分層次，兼顧分層教學的優點，達到人人有事做，人人能做事的效果。我們將在原有的校本教材的基礎上，對教學內容進行再次整合，采用任務式教學，由任務驅動，提高學生的學習積極性。本著“以生為本、知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展”的宗旨，使學生在學習理論知識和操作技能的同時，信息素養水平得到提升，情感意識得到升華。本著“突出應用、貼近崗位、培養技能”的理念，使課程設置和教學與學校人才培養目標相適應，采用“以學生為中心的信息化教學模式”實施課堂教學。

2模糊綜合評價

對體系的評價方法有很多種，而對于課堂教學效果評價而言，涉及的評價指標較多，難以清楚界定的因素也很多，而模糊綜合評價是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化、進行綜合評價的一種方法[ ]，所以模糊綜合評價較適合于本課題的研究。

3評價指標的確立

課堂教學效果評價的基本組成要素是評價指標，它反映課堂教學的屬性和特征[ ]，是課堂教學因素的分項表述，是實施課堂教學效果評價的基本依據。通過大量的文獻調研和部分學校信息技術學科負責人的訪談和問卷調查，獲得具有代表性的計算機應用基礎課堂教學效果評價標準和相關的一系列指標，使用CIPP（也稱決策類型模式）模式進行分類處理，爭取使各項指標符合計算機應用基礎課堂教學效果評價的一般規律，將初定的指標選項經過專家和相關信息技術教師的討論修改，形成最終的計算機應用基礎課堂精品課程課堂教學效果評價指標，如表1所示。

為了得到該矩陣的最大特征值和相應的特征向量，應在判斷矩陣的基礎上，按公式進行單排序運算：

計算得出的最大特征值

計算得出的最大特征值之特征向量為：

（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

檢驗一致性：

據上表3獲得平均隨機一致性指標R.I.=1.41

C.R.=C.I./R.I.=0.088916/1.41=0.0631<0.1，通過一致性檢測。

得到8個一級權重值

W=（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

，如表1中一級指標（權重）列所示。

3） 二級權重的計算

根據統計獲得的二級指標判斷矩陣，應用上述方法，分別計算8個二級指標相應的最大特征值和它的特征向量，通過一致性檢測后，得到8個二級指標的權重值，詳見表1中權重列。

5 課堂教學效果的模糊綜合評判

根據確定的教學效果評價指標，應用多層次模糊綜合評價模型對我校計算機應用基礎課程課堂教學效果水平進行實驗性評價。模糊綜合評價過程如下：

1. 設定評價因素集。

設定評價因素集為A={A1，A2，……，A8}。其中A1={B11，B12，B13}，……，A8={B81，B82，B83，B84}。

2. 計算權重。

權重向量使用層次分析法分析計算得出，詳見表1。

3. 設定模糊評價集，模糊評價集的對應關系如下表4所示。

4. 確定模糊矩陣。

本研究涉及的指標較多，評價的主體分為三類：專家（行業專家和教學專家）、教師（課程實施教師、計算機專業教師）、學生，針對不同的評價指標項，發放不同的調查問卷，經收集整理，統計后計算模糊關系矩陣。

（1） 使用表1所示的二級評價指標針對不同調查項分別設計調查問卷，不同的評價人收到的問卷是不同，但其形式如表5所示。

5. 設置分數集，對應的分數集（F）如上表4所示。

6. 進行模糊綜合評判。

（1） 一級模糊綜合評判

運用矩陣乘法向量積算法，進行一級模糊評判，得到各因素評價向量，將向量結果進行歸一化處理，得出一級指標對評語集的綜合隸屬矩陣R

從而得出一級綜合評價向量A，則A=B·R=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）

（2） 評價結果的計算。

最終評價結果Z= A·F=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）·（100，85，70，55）T=85.50

7. 評價結果分析

從總的綜合評判結果來看，我校計算機應用基礎課程課堂教學效果在良偏上的水平，這與正在建設的計算機應用基礎精品課程實施的實際相符。按照最大隸屬法，從一級模糊綜合評價矩陣的評估結果來看，課程規劃、環境建設、教師教學態度和教學效果均處于優的水平，說明校領導比較重視該精品課程的建設，從學校層面上給予了大力支持，保證了建設經費的支出，環境建設符合課程實施要求，而且教師教學態度也得到同學的充分認可，學習效果達到了課程預期的程度；教學實施與管理、教學能力、信息素養水平以及教師成長處于良的水平，說明應該加強教師的專業及課程理論水平培訓，給教師創造多樣性的學習深造機會，打造雙師型、理實一體型教師，從而提高教師的信息素養能力、信息化教學模式的應用能力，進而提高整個學校的信息素養水平，優化和提高課堂教學效果。

6 結論及展望

本文通過大量的文獻閱讀和課程建設調研，打破著眼于微觀的評價方式，從課程建設的宏觀層面出發，結合課堂教學的微觀方面，使用CIPP法確立了課堂教學效果評價的二層評價指標，使用層次分析法確定了評價指標的各級權重，最后使用模糊綜合評價法對我校計算機應用基礎精品課程課堂教學實施的效果進行了綜合評價，發現課程的實施達到了預期的教學效果，同時也發現了一些需要加強的方面，對計算機應用基礎的課堂教學具有一定的指導和借鑒意義。

教育的信息化已是大趨勢，教育信息化主要的進程就是課堂教學信息化，而信息化教學模式的應用又是課堂教學信息化的重要方法，計算機應用基礎是課堂教學信息化的天然試驗田，希望能通過本研究探索出一條教學改革之路。將來的課堂教學將由專業課教師、信息技術教師和德育教師共同實施和完成，而課程也將是信息技術、德育和專業課程的深度整合。教改的路還很長，我將繼續積極探索。

參考文獻

[1] 田小勇.基于模糊綜合評判的教育信息化評價體系研究.河南師范大學碩士學位論文.2007.4

[2] 王燕.基于模糊綜合評判的網絡課程評價系統的研究.東北師范大學碩士學位論文.2007.5

[3] 徐澤水.互補判斷矩陣的兩種排序方法——權的最小平方法及特征向量法[J].系統工程理論與實踐.2002（07）