民族地區(qū)高校聲樂教學改革實踐與措施

翁鶴　蔣慶黎

摘要：當今社會，改革不僅僅只是經(jīng)濟方面的問題，在各個領域改革春風涌起，隨著教學領域改革的深入，音樂藝術教學的改革也風起云涌，民族地區(qū)的聲樂教學改革也不例外。因此要找出民族地區(qū)高校聲樂教學中存在的問題，并對此進行深入的分析，進而制定出能夠改變現(xiàn)狀的對策，提高民族地區(qū)高校聲樂教學的改革效率，融入到整體的國家改革之風中，促進整體社會文化建設的發(fā)展。

關鍵詞：民族地區(qū) 高校聲樂教學 改革

民族地區(qū)大多數(shù)經(jīng)濟都比較落后，條件艱苦，交通不便利，因此在民族地區(qū)的高校和其他區(qū)域的高校之間存在比較大的差距，究其根源有很多方面的原因：師資力量薄弱、教學模式陳舊、教學理念、教學方法有待提高，鮮明的民族特色對民族地區(qū)高校聲樂教學有一定程度的影響，要想推進整個民族地區(qū)的高校聲樂教學，就要認清民族地區(qū)教學現(xiàn)狀，才能探討出教學改革的對應措施，提高教學質量，推動民族地區(qū)的高校聲樂教學發(fā)展。

一、民族地區(qū)高校聲樂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在過去很長的一段時間，我國高校的聲樂教學從各方面來說都是跟隨音樂學院聲樂演唱專業(yè)的教學模式步驟來走的，我們民族地區(qū)高校聲樂教學也不例外。民族地區(qū)高校聲樂教學按照聲樂教學的標準和培養(yǎng)模式來訓練我們的學生，學生往往具有較好的歌唱水平，這就需要招到音樂天賦與聲樂條件好的生源。如果招不到好生源的學生，自然其綜合素質就不達到社會的需求。近些年來，很多民族地區(qū)高校聲樂教學從模式上已經(jīng)突破了音樂院校傳統(tǒng)的教學模式，更加深入的研究了教學方法。但是由于民族地區(qū)高校的特殊性，我們的教學大多數(shù)還是在采用一對一或一對二的單一教學模式，教學形式不夠多元化，沒有真正的突出學生的主體地位，沒有凸顯出本地區(qū)的民族特色和風格。所謂的教學改革只是流于形式，僅僅做了表面功夫，有待提升的地方還很多。

（二）民族地區(qū)高校聲樂教學的表現(xiàn)力缺乏深度

我們民族地區(qū)的人們有別與其他地域的人們，他們有著非常強烈的音樂文化的歸屬感。在我們的音樂文化表現(xiàn)中，音樂歸屬感有著至關重要的作用，能夠通過演唱者本身的文化素養(yǎng)和音樂的審美深度來演藝展現(xiàn)音樂的文化。這個不是一蹴而就的事情，是要通過日常的日積月累形成的音樂準則和習慣。如果我們的學生自身的演唱習慣和自己的審美觀能夠在演唱歌曲時達到一致，那么就能將音樂展現(xiàn)完美。如果不是這樣，那就會有一種強烈的排斥感，表現(xiàn)不出音樂作品本身的韻味。

（三）民族地區(qū)高校聲樂教學在唱法中存在的問題

在高校聲樂教學中歷來的教學模式大多是傾向于歐派的聲樂教學的唱法技巧，往往在教學中將訓練的重點置于西方的美聲唱法和我們漢族民歌的唱法上面，卻忽視了我們民族地區(qū)的獨具特色的民族歌曲唱法的教學，進而使得我們本土的少數(shù)民族文化被外來的西方音樂壓制，我們原汁原味的民族特色被忽略。這種情況的教學應該引起我們高度的關注。在我們的民族地區(qū)高校聲樂教學活動中，我們常常會看到，剛剛走進高校大門的學生能夠對自己本民族或家鄉(xiāng)的歌曲憑借自身優(yōu)良的嗓音展現(xiàn)完美的曲目，但是經(jīng)過很長一段時間的高校聲樂學習以后，由于我們的聲樂教學側重于西方美聲唱法和漢族民歌演繹，使得我們的學生將自身獨具特色的本地區(qū)民族原生態(tài)民歌自然的唱腔習慣放下，慢慢的就很少唱，甚至就找不到原先的演唱感覺了，為什么會這樣呢？其原因就是因為我們民族地區(qū)高校聲樂教師在聲樂教學的過程中沒有用全局的觀點來安排自身的教學，教學理念也缺乏全局觀，不夠合理和科學，用漢族的民族歌曲和流行歌曲來給學生教學，指導學生演唱其唱法和內容都千篇一律一個模版，還有我們民族地區(qū)高校聲樂教師往往對音樂文化沒有過多的了解和研究，只是停留在比較陳舊的教材和模仿式的對學生進行無目的教學。

二、民族地區(qū)高校聲樂教學改革的必要性

在課程設置上不管是民族地區(qū)還是其他地區(qū)，聲樂課通常情況下都是貫穿始終的。民族地區(qū)高校的學生很多都來自于民族地區(qū)，民族地區(qū)較之其他地區(qū)的音樂教學設備相對落后，良好的聲樂歌唱能力是上好音樂課不可或缺的基本技能。聲樂教學的效果將直接影響到學生的積極性。

我們的教學最終是為實踐服務的，教學的終極結果是到實踐中檢驗和應用，為什么說民族地區(qū)高校聲樂教學改革的勢在必行呢？因為現(xiàn)行的聲樂教學現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重妨礙了民族地區(qū)聲樂教學的發(fā)展，因此民族地區(qū)高校聲樂教學改革和創(chuàng)新非常的重要，只有創(chuàng)新才能發(fā)展，才是發(fā)展永恒的動力、才有生機。

民族地區(qū)高校聲樂教學發(fā)展的需要，聲樂作為一門綜合性很強的藝術，要想獲得新的生命力，必須更好的適應社會的需求。不斷對其進行改革，不僅僅能豐富聲樂的技巧和表現(xiàn)力還能夠使得聲樂這門藝術不斷的提高發(fā)展，不僅如此民族地區(qū)高校聲樂教學的改革也是社會發(fā)展的需要?？萍嫉倪M步，社會的不斷發(fā)展，不僅僅是物質文明的高度發(fā)展，更需要精神文明建設并舉。因此，提高民族地區(qū)聲樂教學水平迫在眉睫，刻不容緩，可以借鑒先進地區(qū)高校好的方法，引進競爭機制，將民族地區(qū)高校聲樂改革落到實處。

三、民族地區(qū)高校聲樂教學改革的具體措施

民族地區(qū)高校聲樂教學的改革除了學生，還要注重教師的綜合素質的提高。和其他基礎學科不同，聲樂教學具有自己獨特的特性，民族地區(qū)的高校聲樂教學不僅僅有簡單的技巧訓練，還涉及了很多的專業(yè)知識與教學的理論。因此民族地區(qū)高校聲樂教學對我們的高校聲樂教師有了更高的要求，我們的老師都接受過高等藝術學校正式、專業(yè)的聲樂技巧的培訓，專業(yè)性很強，但是綜合能力相對較差?，F(xiàn)在的社會需求是全能型的復合型人才，所以民族地區(qū)高校聲樂教師不僅僅需要專業(yè)技能高還需要我們的教師具備更為豐富的綜合文化素質。教師應該在專注教學的同時不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，這樣才能更有效的推動其教學改革的進展。

（一）確定學生在教學過程中的主體地位

教師在課堂上一定要明確清楚自身的位置，通過教學過程中師生間的積極參與，師生互動，要清楚的認識到，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，在教學中教師要善于啟發(fā)和引導學生積極參與到課堂的教學中，充分顯示出學生在教學中的主體地位，使學生成為課堂中學習的主角，積極主動的參與到教學中，每個教師因為學習、生活、學歷、性格等等的不同，在聲樂教學中展現(xiàn)出來的風格是迥異的，而且每個個體形成不同的教學風格不是一朝一夕的事情，需要日積月累，有了自己風格的教學才能更加的吸引學生，聲樂教師的一言一行，每一首歌曲的示范講解都充分的展示了教師獨特的教學風格，用飽滿的熱情投入到其教學中，教師投入的越多，越熱情，那我們的學生將更加的觸動和投入。我們充滿感情的教學才能在課堂中展現(xiàn)出更多的激情，才能激發(fā)學生對學習的熱情，充分調動學生的學習主動性和積極性。

（二）側重于學生綜合能力的培養(yǎng)

民族地區(qū)高校聲樂教學中，不僅要繼續(xù)傳承傳統(tǒng)的聲樂教學方法，找出精華，還要在原有的基礎上不斷探索，找尋出適合民族地區(qū)高校聲樂教學的具有民族地區(qū)特色的科學可行的教學方法。在訓練我們的學生舞臺表演力的同時還要針對今后的崗位進行針對性教學，如師范類方向的學生，既要訓練學生的舞臺表演能力，還要對學生進行師范類技巧的培養(yǎng)。因為學生如果畢業(yè)后從事師范類的工作，不僅僅要將自己學會的演唱技巧展現(xiàn)給學生，更需要的是要教會學生如何進行演唱，培養(yǎng)學生的演唱的愛好，加強演唱和組織教學、音樂的思維能力等等。只有這樣才能全面提升學生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的歌唱心理，聲樂是以音樂歌唱來表達感情和思想的藝術，歌唱時演唱者的心理素質和心理狀態(tài)有很大的作用，因此在聲樂教學中培養(yǎng)學生的歌唱心理素質非常的重要。

（三）針對民族地區(qū)高校學生因材施教，多展現(xiàn)民族文化特色

民族地區(qū)由于受交通、地域的限制，長期處于相對封閉的狀態(tài)，民族學生能歌善舞，具有優(yōu)異的音樂細胞，長期受本民族文化熏陶，對本民族的文化、音樂具有深厚的感情。在民族地區(qū)高校聲樂教學中要針對民族地區(qū)學生的特點進行針對性教學，不僅僅學習漢族的民族唱法，西方的美聲唱法，還要開設民族民間音樂課程，開設地方戲曲課程，把民間老歌手、老藝人請進課堂來傳經(jīng)送寶，采取走出去請進來的學習方式，深入學習我們民族文化的精髓，才能調動民族地區(qū)學生的學習積極性。在教學中要積極的展現(xiàn)民族文化的多樣性，傳承民族文化，讓民族地區(qū)高校學生在學習新東西的同時將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

（四）增強聲樂教學的舞臺表演實踐

不論在何地區(qū)，高校大學生在校學習專業(yè)知識的時間是非常充裕的，但是專業(yè)實踐的機會匱乏，特別是民族地區(qū)高校聲樂專業(yè)的學生由于受地域等條件的限制，很少能有機會參與到聲樂舞臺表演的實踐。進而影響到自己的實踐規(guī)劃和后期擇業(yè)的方向。這樣的學生是缺乏社會擇業(yè)、就業(yè)能力的。我們的教師要從這方面著手，為學生積極創(chuàng)造、爭取舞臺實踐機會，從大一到大四不斷創(chuàng)造舞臺實踐的機會，不僅僅局限于大四才參與實踐。學生每年在校的生活都不同，大四要進行教學實習以及畢業(yè)論文的設計與撰寫，還有自己的各種社交活動，忙于找工作，已經(jīng)沒有太多的精力來認真對待聲樂藝術表演的實踐活動了，也達不到預期的效果。因此，教師把舞臺的實踐活動安排到各個學期，更能達到提高學生的舞臺表演能力，使學習和藝術實踐能夠真正的結合。但是由于民族地區(qū)高校的辦學條件較之發(fā)達地區(qū)，學校可以改變表演的形式，如：以年級、班級為單位，定期或不定期舉辦音樂會、小型的舞臺表演、文化節(jié)、藝術節(jié)等活動，讓我們聲樂專業(yè)的學生更多的參與到舞臺藝術實踐中來，不僅豐富了學校的校園生活，也給學生提供了較多的專業(yè)鍛煉機會。我們的教師要多鼓勵學生參與舞臺實踐活動，還可以自發(fā)走出去在社會上尋找一些舞臺表演的機會，增強聲樂教學的舞臺表演實踐是民族地區(qū)高校聲樂教學改革的重要環(huán)節(jié)，學校各方面都要予以足夠的重視，為學生創(chuàng)造各種各樣的社會舞臺表演機會，舞臺演出的實踐活動是聲樂教學課堂教學的延伸，是學校提高教學質量的重要方法。

總而言之，在民族地區(qū)高校聲樂教學上，首先在傳承的基礎上，必須要不斷革新落后的教學觀念，改善傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新和完善教學的內容，不斷整合師生資源，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，提升學生的學習興趣，提高聲樂教學效果。在教學中多讓學生參與舞臺歌唱實踐活動，鍛煉學生演唱技巧，豐富舞臺經(jīng)驗，為今后走出校門走向社會提升競爭的能力。

基金項目：

本文為廣西民族大學2014年度高等教育教學改革工程立項項目階段性研究成果，項目名稱：《民族地區(qū)高校聲樂表演課多種風格演唱教學模式研究與實踐》，項目編號 2014XJZZ39。

參考文獻：

[1]汪梅娟.關于聲樂教學中注重學生良好歌唱心理培養(yǎng)的闡述[J].藝術研究，2008，（03）.

[2]呂鳴鏑，李珺.舞臺演出實踐在聲樂教學中的重要性[J].藝術評論，2011，（01）.

[3]許可.學生良好歌唱表演心理素質的培養(yǎng)[J].大眾文藝（理論），2009，（06）.

[4]李俊.談談如何解決學生演唱時心理素質差的問題[J].科教文匯（上旬刊），2010，（06）.

[5]路穎.走出課堂走進舞臺——高校開展聲樂藝術實踐的重要性[J].藝術科技，2013，（01）.

[6]汪梅娟.關于聲樂教學中注重學生良好歌唱心理培養(yǎng)的闡述[J].藝術研究，2008，（03）.

作者簡介：

[1]翁鶴：廣西民族大學藝術學院；

[2]蔣慶黎：廣西大學藝術學院。