學(xué)生性格與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式一直重視學(xué)生的智力因素和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，而對(duì)性格、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文從性格的概念與分類、兩種性格及其與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系等角度做了基本的論述，希望讀者及教師能夠根據(jù)學(xué)生的性格差異采用合適的教學(xué)材料與方法，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

【關(guān)鍵詞】性格差異；英語(yǔ)教學(xué)；關(guān)系；表現(xiàn)；利弊；啟示

一、性格的概念及分類

性格是指一個(gè)人在對(duì)待外部世界的看法以及在實(shí)際行動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而又可以變化的一種心理傾向性，是個(gè)性的一種。心理學(xué)家榮格根據(jù)人的心態(tài)是指向主觀內(nèi)部世界還是客觀外在世界把人分為兩種類型：內(nèi)向與外向（也稱內(nèi)傾與外傾）。內(nèi)向性格的人心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，他們珍視自己內(nèi)在情感體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)的體驗(yàn)深刻而持久。外向性格的人心理活動(dòng)傾向于外部世界，經(jīng)常對(duì)客觀事物表現(xiàn)出明顯的關(guān)心和興趣。

二、性格類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

很多人理所當(dāng)然地認(rèn)為外向的人更適合學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因?yàn)樗麄兎e極、活潑、擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，而這些毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上真的是這樣嗎？對(duì)此，教育學(xué)家和心理學(xué)家已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明二者有一定的關(guān)系，有的結(jié)果則不然，甚至?xí)@示二者具有負(fù)相關(guān)的聯(lián)系，因此我們還不能斷言哪種性格類型適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，性格具有穩(wěn)定性，不同性格的人在具體的活動(dòng)當(dāng)中必然會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也是如此。表1具體分析一下不同性格的人所采用的不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

外向型性格的學(xué)生喜歡嘗試新的語(yǔ)言，不怕出錯(cuò)，樂(lè)于在多種多樣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在聽說(shuō)方面，他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用存在著較少的焦慮感，因而可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)相對(duì)也較好一些；但是，他們對(duì)語(yǔ)言的形式關(guān)注很少，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。內(nèi)向型性格的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式，羞怯的心理會(huì)不自覺地進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，怯于表達(dá)、羞于表達(dá)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此受到影響。

外向型學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的積極活躍，容易受到老師的關(guān)注，但是，因?yàn)閷?duì)于教師的問(wèn)題缺乏思考，雖然反映快，但是準(zhǔn)確率低。向型性格的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為沉悶，對(duì)老師提出的問(wèn)題會(huì)認(rèn)真思考，盡管反映較慢，但是準(zhǔn)確率較高。

三、學(xué)生性格差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.兩種性格的優(yōu)與劣。雖然兩種性格并無(wú)好壞之分，但是它們各自也有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。充分發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì)可以最大程度地發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，而性格劣勢(shì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，做到具體問(wèn)題具體分析，因人施教。當(dāng)然，這樣難免會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，這里的因人可以更好地理解為根據(jù)學(xué)生的性格類型進(jìn)行劃分，而不是針對(duì)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生個(gè)體。

2.重視性格因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，外向型性格的學(xué)生容易養(yǎng)成和保持濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐技能發(fā)展的也較好。此外，外向型性格的學(xué)生對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，而內(nèi)向型性格的學(xué)生認(rèn)為自己的外語(yǔ)成績(jī)和能力一般。這種自信的表現(xiàn)可能也是前者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的原因之一。

學(xué)生成績(jī)的相關(guān)因素包括很多方面，除了教師努力教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以外，還和學(xué)生的智力因素和性格、愛好、興趣等非智力因素密切相關(guān)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真、自信、獨(dú)立等屬于積極的性格類型，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。因此，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的這些積極的性格因素，杜絕相反的方面。

3.教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該兼顧內(nèi)向和外向兩種性格的學(xué)生。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分兼顧內(nèi)外型兩種性格的學(xué)生，促進(jìn)二者共同提高語(yǔ)言能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，不能只把提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)留給外向性格的學(xué)生，應(yīng)該兼顧內(nèi)向型性格學(xué)生的心理。內(nèi)向型學(xué)生雖然比較沉默，但是也應(yīng)該想辦法讓他們變得開朗起來(lái)，積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

總而言之，學(xué)生的性格可以大致分為內(nèi)向和外向兩種。外向性格長(zhǎng)于聽說(shuō)，內(nèi)向性格長(zhǎng)于讀寫。教師應(yīng)該因“人”施教，充分調(diào)動(dòng)二者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)龍（1988.12-），男，漢族，河北邯鄲，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。