新課改下高中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢研究

楊宇辰

【摘要】在新一輪課程改革背景下，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的部分中學(xué)得以實踐并取得了初步的成效。本文追溯了翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國的本土探索，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】課改;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性

為了在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的口號，積極推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在高中，新課改主要體現(xiàn)在推行學(xué)分制，課程設(shè)置上分為必修課和選修課，學(xué)生可以實現(xiàn)跨班級、跨年級選課。[1]在課改背景下，基于以學(xué)生為本理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式走進了教育者的視野，給教學(xué)改革提供了新的啟示和思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式綜述

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)中的首次使用出現(xiàn)在美國科羅拉多州的林地公園高中（Woodland Park High School），兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（J Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年首先實踐了翻轉(zhuǎn)課堂。他們的初衷是為了幫助那些因故缺課的同學(xué)跟上進度，于是他們錄制了自己上課的短小視頻給那些不能同步趕上學(xué)業(yè)的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。后來事實證明這種短小精博的視頻在學(xué)生中大受歡迎，兩位教師因此受到啟發(fā)開始嘗試這種新的教學(xué)模式。他們用屏幕錄制軟件錄制PowerPoint課件并配以自己的聲音講解，他們讓學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)這個教學(xué)視頻，而在課堂上完成相關(guān)作業(yè)，并對學(xué)生不解的地方進行專門有針對性的指導(dǎo)，這種新的教學(xué)模式取得了成功廣受好評。[2]

可汗學(xué)院（Khan Academy）的出現(xiàn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展過程中的又一個重要里程碑，它被認為正式打開“未來教育”的曙光。可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，目的是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。可汗的教學(xué)視頻沒有制作優(yōu)美的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的講課教師。實際上，教學(xué)視頻中就沒有出現(xiàn)人，只呈現(xiàn)出一塊寫字板，上面有一堆文字、數(shù)字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。但是，你可以聽到可汗清晰的講解。他之所以選擇人物不出鏡是為了給學(xué)習(xí)者觀眾一種代入感，讓觀眾跟隨他的講解一步一步的進行思考，他認為傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中，老師站在黑板前滔滔不絕，讓觀眾產(chǎn)出一種居高臨下的錯覺，無形中增加學(xué)習(xí)者的壓力。每段課程影片長度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，教學(xué)用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。可汗學(xué)院的免費在線教學(xué)視頻為學(xué)校和教師實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。

翻轉(zhuǎn)課堂模式所體現(xiàn)出來的特性與我國新課改精神不謀而合，是以國內(nèi)學(xué)校、教育先行者們看到了課堂創(chuàng)新的曙光，對該模式進研究、宣傳、試行。[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入中國后得到了各界廣泛的關(guān)注，據(jù)初步統(tǒng)計，勇于進行試點探索包括大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內(nèi)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本土探索

在中學(xué)階段實施翻轉(zhuǎn)課堂模式比較有代表性、有影響力的學(xué)校案例是重慶江津聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校以及上海仙霞中學(xué)。

（一）重慶聚奎中學(xué)的教學(xué)實踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進行自主探究、反思提高。[4]

圖1 ?重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

（二）深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實驗學(xué)校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。

課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。[5]

（三）上海仙霞高中的教學(xué)實踐

上海仙霞高中“翻轉(zhuǎn)課堂”獨具特色，該校的核心是基于自學(xué)知識點上的“對話、討論與練習(xí)”，并在2013年初開展“翻轉(zhuǎn)課堂”專題培訓(xùn)，彰顯“信息技術(shù)教育”辦學(xué)特色，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實踐研究”項目、針對試點學(xué)科和試驗班級進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。其目的在于以上四個方面：一是促使教師對學(xué)科專業(yè)知識進一步梳理，提升教師對知識點的解讀力和表述力，呈現(xiàn)出清晰簡練的“微課堂”;二是為學(xué)生提供隨心、隨時、隨地的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨心所欲地個性化學(xué)習(xí)，并有多元選擇學(xué)習(xí)方式的可能，尤其是為潛能生提升多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機會;三是為教研組的建設(shè)找到了突破口，促進教師對知識體系、知識點與知識如何表述進行多元研討與嘗試，提升“研”的氛圍和凝聚力;四是為課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變找到了契機，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是基于自學(xué)知識點上的“對話、討論與練習(xí)”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”。[6]

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)方式。教師在課堂上不再是站在學(xué)生的前面跟學(xué)生不休止地講解30到40分鐘。這種激進的改變讓我們以不同的角色定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系。本文從以下三個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（一）教師方面

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學(xué)生。其次，這種模式有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學(xué)提供一個被了解與改進的窗口。有網(wǎng)絡(luò)提供的開放性的窗口讓“拜訪”每個教師的課堂成為可能。然而這對于充滿繁忙的教學(xué)生活是不可能做到的。最后，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺上的“圣人”。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題、與理解有困難的學(xué)生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領(lǐng)著學(xué)生行進在學(xué)習(xí)的路上，教師有更多的機會鼓勵學(xué)生，澄清他們的迷惑。

（二）學(xué)生方面

（1）翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。現(xiàn)今的社會，網(wǎng)絡(luò)時刻伴隨著學(xué)生的成長，微博、QQ、以及其他的數(shù)字資源。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶這些電子設(shè)備進入課堂，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的時候，必須要把自己的電子設(shè)備關(guān)閉。然而令人悲傷的學(xué)生會還是會把自己的手機、IPAD等偷偷裝在小口袋里帶進教室。在信息化時代，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，接受數(shù)字文化，包容數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓它們?yōu)槲覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生被鼓勵帶自己的電子設(shè)備，一起合作學(xué)習(xí)，與老師進行互動。這樣的課堂更散發(fā)出無限的活力。

（2）教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的責(zé)任放在了學(xué)生的身上。為了成功，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)習(xí)不再是對自己自由的一種負擔(dān)，而是不被束縛和不斷探索的挑戰(zhàn)。教師放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)。與此同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)的價值而不是進入學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅只是拿到分數(shù)和老師的評分。翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是去記憶，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，繁忙的學(xué)生不用擔(dān)心自己因為要去參加學(xué)校的競賽等活動而落下自己的課程學(xué)習(xí)。因為主要的課程已經(jīng)在線傳到網(wǎng)絡(luò)上。現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難生是讓老師、學(xué)校很頭疼的事情。在課堂上，能夠引起老師極大關(guān)注的往往是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或者性格開朗的學(xué)生。對于那些在課堂上保持沉默的學(xué)生，老師自然關(guān)注度比較低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師無論是對學(xué)習(xí)你能力強的還是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都是以統(tǒng)一的步調(diào)講解知識。對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師已經(jīng)講到下一個知識點，這種疑惑越積越多，到最后這些學(xué)生的積極性和自性心越來越受挫，導(dǎo)致他們不再想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難生就是這樣產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供“彌補的機會”。

（4）學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂里，老師授課，學(xué)生在課堂里只是作為“靜聽者”。作為教育者，我們有特定的課程需要呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生被期望以一種給定的框架學(xué)習(xí)知識體系，老師很大部分希望自己的學(xué)生能夠理解在課堂上所呈現(xiàn)的知識。然而甚至是最好的演講者仍然有落后或者不理解必須要理解內(nèi)容的學(xué)生。到我們翻轉(zhuǎn)我們的課堂時，我們給予學(xué)生遠程控制的權(quán)力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度適時按下“暫停鍵”。

（5）學(xué)生有機會向其他老師學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生偏愛自己老師錄制的教學(xué)視頻，但是一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看其他老師的教學(xué)視頻后，自己會從另一個角度來理解相關(guān)的問題。位于美國密歇根州（Michigan）的克林戴爾高中（Clintondale High School）在全校所有學(xué)科實施的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生除了觀看自己教師制作的視頻也可以觀看其他教師制作的視頻。每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學(xué)生或許在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲。

（6）增加了與老師個性化的接觸時間。在傳統(tǒng)課堂里，由于教師是講臺上的“圣人”，學(xué)生與老師的接觸僅限于課堂中少有的互動環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在自由討論環(huán)節(jié)，教師在教室里巡視，可以針對學(xué)生的具體疑問進行解答。這樣的課堂增加了學(xué)生與老師之間的互動時間和交流，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將有進一步的了解。

（三）課堂教學(xué)方面

一方面，課堂時間被重新分配，得到高效地和創(chuàng)造性地利用。在傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用來與學(xué)生交流的時間僅僅限于課堂的有限時間中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師用更多的時間教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)而不是站在講臺上說教。學(xué)生在交流中、在做中學(xué)。當(dāng)學(xué)生在家當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的時候不在感到無助。教師可以利用課堂時間與學(xué)生進行有意義的交流，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)，這在科學(xué)課程中尤為明顯。學(xué)生在相關(guān)課程里不能僅僅學(xué)習(xí)理論性的知識，他們必須通過實驗才能完成深度的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進行實驗操作的時候，他們正是實驗過程中、在體驗中建構(gòu)科學(xué)理論知識。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程方案[Z].2003.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012，（3）9-10.

[3]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）：68-69.

[4]徐建華.對聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的觀察與思考[J].新教育：海南，2015（5）：43-44.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[6]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.