新課改下高中翻轉課堂的優勢研究

楊宇辰

【摘要】在新一輪課程改革背景下，起源于美國的翻轉課堂模式在我國的部分中學得以實踐并取得了初步的成效。本文追溯了翻轉課堂模式的起源，分析了翻轉課堂模式在中國的本土探索，并在此基礎上總結了翻轉課堂模式的優勢。

【關鍵詞】課改;翻轉課堂;有效性

為了在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”的口號，積極推進新一輪基礎教育課程改革。在高中，新課改主要體現在推行學分制，課程設置上分為必修課和選修課，學生可以實現跨班級、跨年級選課。[1]在課改背景下，基于以學生為本理念的翻轉課堂模式走進了教育者的視野，給教學改革提供了新的啟示和思路。

一、翻轉課堂模式綜述

翻轉課堂在中學中的首次使用出現在美國科羅拉多州的林地公園高中（Woodland Park High School），兩位化學教師喬納森·伯爾曼（J Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年首先實踐了翻轉課堂。他們的初衷是為了幫助那些因故缺課的同學跟上進度，于是他們錄制了自己上課的短小視頻給那些不能同步趕上學業的學生觀看學習。后來事實證明這種短小精博的視頻在學生中大受歡迎，兩位教師因此受到啟發開始嘗試這種新的教學模式。他們用屏幕錄制軟件錄制PowerPoint課件并配以自己的聲音講解，他們讓學生提前在家學習這個教學視頻，而在課堂上完成相關作業，并對學生不解的地方進行專門有針對性的指導，這種新的教學模式取得了成功廣受好評。[2]

可汗學院（Khan Academy）的出現是“翻轉課堂”發展過程中的又一個重要里程碑，它被認為正式打開“未來教育”的曙光。可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗創立的一家教育性非營利組織，旨在于利用網絡影片進行免費授課，目的是加快各年齡學生的學習速度。可汗的教學視頻沒有制作優美的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的講課教師。實際上，教學視頻中就沒有出現人，只呈現出一塊寫字板，上面有一堆文字、數字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。但是，你可以聽到可汗清晰的講解。他之所以選擇人物不出鏡是為了給學習者觀眾一種代入感，讓觀眾跟隨他的講解一步一步的進行思考，他認為傳統的教學視頻中，老師站在黑板前滔滔不絕，讓觀眾產出一種居高臨下的錯覺，無形中增加學習者的壓力。每段課程影片長度約10分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，教學用的是一種電子黑板系統。其網站開發了一種練習系統，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂。可汗學院的免費在線教學視頻為學校和教師實施翻轉課堂提供了大量的優質資源，推動了翻轉課堂的進一步普及。

翻轉課堂模式所體現出來的特性與我國新課改精神不謀而合，是以國內學校、教育先行者們看到了課堂創新的曙光，對該模式進研究、宣傳、試行。[3]翻轉課堂模式傳入中國后得到了各界廣泛的關注，據初步統計，勇于進行試點探索包括大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區內。

二、翻轉課堂的本土探索

在中學階段實施翻轉課堂模式比較有代表性、有影響力的學校案例是重慶江津聚奎中學、深圳南山實驗學校以及上海仙霞中學。

（一）重慶聚奎中學的教學實踐

重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。[4]

圖1 ?重慶聚奎中學翻轉課堂基礎環節

（二）深圳南山實驗學校的教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。

課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。[5]

（三）上海仙霞高中的教學實踐

上海仙霞高中“翻轉課堂”獨具特色，該校的核心是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”，并在2013年初開展“翻轉課堂”專題培訓，彰顯“信息技術教育”辦學特色，結合“構建云課堂的實踐研究”項目、針對試點學科和試驗班級進行翻轉課堂的教學實踐。其目的在于以上四個方面：一是促使教師對學科專業知識進一步梳理，提升教師對知識點的解讀力和表述力，呈現出清晰簡練的“微課堂”;二是為學生提供隨心、隨時、隨地的自主學習內容，讓學生可以隨心所欲地個性化學習，并有多元選擇學習方式的可能，尤其是為潛能生提升多次重復學習的機會;三是為教研組的建設找到了突破口，促進教師對知識體系、知識點與知識如何表述進行多元研討與嘗試，提升“研”的氛圍和凝聚力;四是為課堂教學形態的轉變找到了契機，“翻轉課堂”的核心是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”，將有利于克服傳統課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復講練”。[6]

三、翻轉課堂模式的優勢

翻轉課堂教學模式改變了教學方式。教師在課堂上不再是站在學生的前面跟學生不休止地講解30到40分鐘。這種激進的改變讓我們以不同的角色定位教師與學生之間的關系。本文從以下三個方面論述翻轉課堂教學模式的優勢。

（一）教師方面

首先，翻轉課堂模式增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學生。其次，這種模式有利于教師的職業發展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學提供一個被了解與改進的窗口。有網絡提供的開放性的窗口讓“拜訪”每個教師的課堂成為可能。然而這對于充滿繁忙的教學生活是不可能做到的。最后，翻轉課堂改變了教師在課堂中的角色。在傳統課堂里，教師是講臺上的“圣人”。而在翻轉課堂教學模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學生、領導小組解決問題、與理解有困難的學生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領著學生行進在學習的路上，教師有更多的機會鼓勵學生，澄清他們的迷惑。

（二）學生方面

（1）翻轉課堂道出了學生的心聲。現今的社會，網絡時刻伴隨著學生的成長，微博、QQ、以及其他的數字資源。由于學校禁止學生帶這些電子設備進入課堂，當學生在學校的時候，必須要把自己的電子設備關閉。然而令人悲傷的學生會還是會把自己的手機、IPAD等偷偷裝在小口袋里帶進教室。在信息化時代，我們應該順應時代的潮流，接受數字文化，包容數字化學習，讓它們為我們學生的學習服務。在翻轉課堂里，學生被鼓勵帶自己的電子設備，一起合作學習，與老師進行互動。這樣的課堂更散發出無限的活力。

（2）教會學生對自己的學習負責。在翻轉課堂教學模式下，學習的責任放在了學生的身上。為了成功，學生必須對自己的學習承擔起責任。學習不再是對自己自由的一種負擔，而是不被束縛和不斷探索的挑戰。教師放棄對學生學習過程的控制權，學生掌控自己的學習。與此同時教會學生學習的價值而不是進入學校學習僅僅只是拿到分數和老師的評分。翻轉課堂促使學生去學習而不是去記憶，讓學生成為真正的學習者。

（3）翻轉課堂幫助繁忙的學生和學習困難的學生。在翻轉課堂式教學模式下，繁忙的學生不用擔心自己因為要去參加學校的競賽等活動而落下自己的課程學習。因為主要的課程已經在線傳到網絡上。現在學習困難生是讓老師、學校很頭疼的事情。在課堂上，能夠引起老師極大關注的往往是那些學習成績優異或者性格開朗的學生。對于那些在課堂上保持沉默的學生，老師自然關注度比較低。在傳統的課堂教學中，老師無論是對學習你能力強的還是對學習有困難的學生都是以統一的步調講解知識。對于學習存在困難的學生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師已經講到下一個知識點，這種疑惑越積越多，到最后這些學生的積極性和自性心越來越受挫，導致他們不再想學習，學習困難生就是這樣產生的。翻轉課堂可以為學生提供“彌補的機會”。

（4）學生可以自定步調學習。在傳統的課堂里，老師授課，學生在課堂里只是作為“靜聽者”。作為教育者，我們有特定的課程需要呈現在課堂上。學生被期望以一種給定的框架學習知識體系，老師很大部分希望自己的學生能夠理解在課堂上所呈現的知識。然而甚至是最好的演講者仍然有落后或者不理解必須要理解內容的學生。到我們翻轉我們的課堂時，我們給予學生遠程控制的權力。學生可以根據自己的理解程度適時按下“暫停鍵”。

（5）學生有機會向其他老師學習。大部分學生偏愛自己老師錄制的教學視頻，但是一些學生會發現看其他老師的教學視頻后，自己會從另一個角度來理解相關的問題。位于美國密歇根州（Michigan）的克林戴爾高中（Clintondale High School）在全校所有學科實施的翻轉課堂，學生除了觀看自己教師制作的視頻也可以觀看其他教師制作的視頻。每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學生或許在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲。

（6）增加了與老師個性化的接觸時間。在傳統課堂里，由于教師是講臺上的“圣人”，學生與老師的接觸僅限于課堂中少有的互動環節。在翻轉課堂里，學生在自由討論環節，教師在教室里巡視，可以針對學生的具體疑問進行解答。這樣的課堂增加了學生與老師之間的互動時間和交流，老師對學生的學習情況將有進一步的了解。

（三）課堂教學方面

一方面，課堂時間被重新分配，得到高效地和創造性地利用。在傳統課堂里，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用來與學生交流的時間僅僅限于課堂的有限時間中。在翻轉課堂教學模式下，教師用更多的時間教學和促進學生學習而不是站在講臺上說教。學生在交流中、在做中學。當學生在家當遇到學習困難的時候不在感到無助。教師可以利用課堂時間與學生進行有意義的交流，觀察、引導和幫助學生。另一方面，翻轉課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學生以另一種方式學習，這在科學課程中尤為明顯。學生在相關課程里不能僅僅學習理論性的知識，他們必須通過實驗才能完成深度的學習。當學生進行實驗操作的時候，他們正是實驗過程中、在體驗中建構科學理論知識。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程方案[Z].2003.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育.2012，（3）9-10.

[3]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-69.

[4]徐建華.對聚奎中學翻轉課堂的觀察與思考[J].新教育：海南，2015（5）：43-44.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

[6]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.