獨立學院《管理學原理》課程建設的思考

摘 要：《管理學原理》是一門獨立學院工商管理類專業普開的專業基礎課，但在授課體系中存在教學單一、定位不清、不注重應用能力培養等諸多問題，本文結合近幾年對該課程建設的探索，對教學目標、教學理念、教學內容、過程考核等方面進行了一系列的思考。

關鍵詞：獨立學院；工商管理專業；專業建設

1 概述

《管理學原理》是工商管理學科各本科專業的核心課程，是一門重要的專業基礎課程。該課程系統性的研究了管理活動的基本規律和一般方法，其目的是在現有資源條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產效率。該課程的知識體系對于培養學生的管理思維，奠定學生的管理素質，提升學生的綜合能力，有著非常重要的作用。目前獨立學院以文科類院校居多，《管理學原理》基本是一門普開的專業基礎課，對該課程的教學研究和課程建設目前基本處于探索階段，并無成熟的模式。存在的共性問題是：一是授課方式限于課堂理論授課，教學方法基本上是傳統的知識單向傳授；二是不注重學生應用能力培養，旨在增強學生應用能力的實踐性教學環節不夠，三是教學目標定位不清，教學內容全而不精。鑒于此，本院成立了課程建設小組對該課程在大量調研基礎上實施教學改革。

2 課程教學改革調研情況分析

為了使《管理學原理》課程建設更具可行性，本課題組進行了廣泛的調研。從2010級管理系本科學生開始，分年級、分層次地進行了長期的調研分析，調研對象包括2010級-2014級管理系本科生，一共180名學生。

首先，學生對《管理學原理》課程的教學質量予以了較高評價，97.2%的學生認為整體較好，其中31.7%認為非常好。在對輔助教學效果的傳統方式，作業的態度上，學生們普遍認為有幫助，其中21.2%的學生認為幫助很大。學生對于“多閱讀管理學著作對學習管理學原理有何幫助”的態度，75%的學生認為重要；雖然學生對閱讀管理著作態度不一，仍然主動在課下通過圖書館之外的網絡等其他媒介獲取了解管理學相關信息；但是全部參與調查的學生均認為《管理學原理》這門課程是書本知識與實踐都重要，為實現實踐性教學改革提供了良好的基礎。其次，為了更好地確定實施實踐教學的方式，首先調研了解到52.2%的學生認為課程教學重點應放在“結合具體情況，講述管理方法的具體應用”，42.2%的學生認為教學重點應放在“緊跟時代發展，講述管理學的發展與創新”，說明學生對于管理學原理課程實行實踐教學改革迫切需要。對于采用何種形式更容易讓學生接受，學生的選擇結果是：18.1%為“案例分析討論”，51.1%為“實踐模擬情景處理”，28.3%為“請企業管理人員進行培訓演講”，此結果為如何實施實踐教學的方式指明了方向。最后，學生對任課教師師資的要求與課程學時安排，提出了自己的看法， 98.3%的學生認為任課教師應該具備豐富實踐經驗，說明我們教師在上課之余仍需不斷提高自身業務技能；63.9%的學生認為目前的學時分配和總學時設計合理，但仍有36.1%的學生認為不合理和不確定，說明仍有改革空間。

3 根據調查問卷分析，我們做出以下教學改革

3.1 樹立以職業能力培養為重點的教學目標

獨立院校基本是三本招生，在教育改革應突出應用型大學定位，因此該課程在課程建設和改革中應該突出其職業能力的培養。在設置和定位教學目標時，我們以學生的職業能力培養為目標，確立該課程的兩個教學目標：一是向學生教授管理學原理中主要的理論知識點，這是基礎課程的基本模式，也在銜接后續管理類課程中起到關鍵性作用；二是授課中充分結合各種案例去引導學生用管理學的思維方式去發現問題、分析問題和解決問題，以樹立正確的管理學思維和意識，并熟練掌握管理技能、工具和方法。

3.2 樹立以職業能力為目標的教學理念

課程教學不僅僅是簡單的理論再現和復述課本知識，應該樹立和培養學生職業能力的教學理念，學生在掌握管理學的基本概念、原理和方法的同時，還要應學會如何將其應用于實踐。以此教學理念為指引，為了圍繞學生職業能力的培養和提升，必須重新設計和安排教學內容，采用恰當的教學方法和手段，在資源條件允許的情況下，建立管理學課程模擬實訓室，設計案例討論、模擬企業管理、模擬招聘等實踐教學環節，將理論課堂和實踐課堂充分結合，以此來鍛煉和提高學生的職業能力。

3.3 以職業能力為目標精選教學內容

據調研，該課程教學在各個獨立學院中基本開設64個學時（個別專業開設了48學時），我院由于加強實踐教學而壓縮理論教學，一般開設48學時，但管理知識浩如煙海，因此必須精選教學內容。一是以該課程完整的知識體系作為基礎；二是結合培養學生職業能力定位，修訂教學大綱，實施模塊化教學，減少純理論知識的灌輸，重點是管理職能、管理工具和方法的講解，突出實踐能力和運用能力培養。為加強教學效果，本課題組配套編寫了《管理學名著摘要》、《管理學案例匯編》等課程教學的輔助材料，配合教材使用，幫助學生加深理解。在后續的學習中還應該創造多渠道，讓學生深入企業調研、了解、學習真正的企業管理知識，并邀請企業的高管進行管理知識的專題講座，讓學生進行了從理論到實踐，再從實踐到理論的整體循環學習，如此才能取得良好的效果。

3.4 以職業能力為目標的過程化考核

由于獨立學院學生的學習習慣和學習自覺性與一本、二本的學生相比還存在一定的差距，因此在實施教學的過程中，必須加強對教學過程的考核，必須打破傳統教學效果評價模式，樹立新的評價標準，探索出一套學習過程化考核機制。比如：從過去以結業考試評價學生學習效果，轉變為重視學習過程的檢驗與考核。過程化考核內容包括學生的考勤情況、課題互動情況、課堂筆記、課程測驗、作業、實踐環節和考試成績等內容。在過程化考核中平時成績所占比重應該加強，可以超過結業考試成績，以此來弱化理論知識的背誦和記憶，強化知識的理解和運用，真正的讓學生學有所獲，而不是為了應付考試突擊背誦。

參考文獻：

[1]史潤玲.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系[J].忻州師范學院學報，2010.4.

[2]林常青.基于工商管理類人才應用能力培養的專業課教學改革——以獨立院校為例[J].當代教育論壇，2011.4.

課題項目：本文為院級重點課程建設項目“管理學原理”（編號KC201307）成果之一。

作者簡介：徐曉晗（1972-），男，湖北荊州人，長江大學工程技術學院管理系講師，研究方向企業管理、區域經濟。