試論高職英語“翻轉課堂”教學模式

朱世恒

【摘要】本文旨在介紹“翻轉課堂”教學模式定義的基礎上，分析“翻轉課堂”作為一種創新性教學模式的特點，并探討“翻轉課堂”教學模式對于高職英語教學的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 特點 教學模式 意義

隨著社會各界對于人才類型和能力的需求逐漸增多，傳統教學模式下培養的人才已不能滿足社會各行業的需求。在此背景下催生的“翻轉課堂”教學模式，無疑是一種全新的創新教學模式，打破了傳統教學對于學生獨立思考能力以及創造力的束縛，從而有利于實用型、創新型人才的培養和發展。自“翻轉課堂”在世界各國逐漸流行之后，許多國家都通過將這種教學模式應用于實際教學中證明了“翻轉課堂”的積極意義和作用。我國一些高職院校也進行了相關的教學實驗，例如：廣州市某高職院校在英語教學中采用“翻轉課堂”教學模式進行教學活動，并定期對學生的學習成果進行檢驗。教學實驗發現，學生的領悟力及創造性逐漸增強，且成績呈現明顯上升趨勢。針對“翻轉課堂”教學模式進行深入研究和分析，無疑對于提高我國高職英語教育質量、提高學生英語水平具有深遠意義和重要影響。

一、“翻轉課堂”的定義

眾所周知，傳統的教學模式主張教師作為課堂的主角，承擔著傳授知識，解答疑難的責任，而學生則是課堂中的配角，需要認真配合教師，專心聽課，回答教師提出的問題以及完成布置的作業等。而“翻轉課堂”，從字面意義看來，就是將傳統教學模式顛倒過來，讓學生反客為主，在課堂中扮演主角，而教師則是配合學生的配角。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生需要在課前利用圖書館或互聯網等資源提前針對將要學習的知識進行預習；在課堂中，學生需要充分利用課堂時間和同學、教師進行討論、分析及總結，并最終通過獨立思考、小組交流、教師解疑并總結，完成課程學習。

二、高職英語“翻轉課堂”教學模式的特點

1.以學生為課堂中心。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”最大的特點就是以學生作為課堂的中心。傳統教學倡導由教師主導進行教學活動，而學生需要做到的只是接受教師講授的知識，配合教師的教學活動。“翻轉課堂”將課堂中的“主權”交付與學生手中，而教師只是指引者。當學生完成獨立思考以及團隊討論之后，教師會根據實際情況為學生解答疑難。學生在“翻轉課堂”的教學中，可以更多地掌握學習的主動權，同時可以和教師、同學進行充分地溝通和互動。這種教學方式無疑能夠讓學生對于所學的英語知識理解得更加透徹，可以更快地掌握所學知識。

2.以培養學生獨立思考、團隊合作能力為目標。“翻轉課堂”教學模式一改傳統教學“填鴨式”的教學方法，課堂不再只是輸送——接受知識的過程，而是先讓學生獨立學習并思考學習的知識點，針對不理解或者有疑問的知識點展開小組討論，在討論中使自身的認識互補加深。而教師主要起引導作用，在學生完成獨立思考、集體討論之后，進行疑難問題解答以及課堂總結。之后，通過團隊合作完成教師布置的作業。

英語作為一門語言，語法通常是很多學生英語學習中的薄弱環節。僅僅依靠教師的講授，缺乏自身獨立思考及理解，不能很好地掌握英語語法。而“翻轉課堂”為學生提供了充分的獨立思考的機會和時間，同時，也讓學生在和他人交流、溝通及合作中提高自身的表達、協同配合、人際交往等能力。

三、“翻轉課堂”教學模式對于高職英語教學的意義

1.培養學生自主學習的能力。在“翻轉課堂”教學模式的應用下，學生成為課堂中的主角。學生有足夠的機會和時間，不僅可以在課前利用互聯網和圖書館等資源進行自主學習和思考，還能夠在課堂中充分表達自己對于某一問題的觀點。這些都有助于培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情和創造力。

2.提高學生各方面英語能力。傳統的高職英語教學注重學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的提高以及綜合能力的培養。“翻轉課堂”改變了傳統英語教學中教師講授、學生聽課的模式，給予學生機會和時間使用英語進行交流，表達自己的觀點和看法，從而提高學生整體應用英語的能力。

3.培養實用型英語人才。英語作為世界上應用范圍極廣的語言之一，最主要的功能是溝通。“翻轉課堂”不再只注重學生書面表達水平的高低，而是給予學生機會和時間使用英語進行交流，表達自己的觀點和看法，培養高職學生綜合運用英語的能力，為社會培養實用型英語人才。

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