班主任工作案例

孫靜

【問題背景】

兩綱教育賦予師生關(guān)系以新的定義：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等相處的知已。教師要將學(xué)生視為發(fā)展的主體，視為有血有肉、感情豐富的人，允許她們自由發(fā)展，建立平等、友好的師生關(guān)系。

新的理念的提出意味著對于問題的覺醒。雖然處在教育前線的老師也深深知道建立新型師生關(guān)系的必要性，但在具體的教育工作中，卻往往仍以變相的“師道尊嚴(yán)”來壓制學(xué)生。比如，班主任為了幫助學(xué)生樹立勤學(xué)的觀念，常常以“你現(xiàn)在還小，不知道學(xué)習(xí)的重要性”“你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不然會(huì)后悔的”等等之類的話來勸學(xué)生。在看似平等的關(guān)系中，教師仍是居高臨下的；在看似親密的關(guān)系中，學(xué)生的心靈仍是封閉的。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了老師的嘮叨，習(xí)慣了心靈的封閉，也習(xí)慣性地以“乖乖”的沉默來對付老師的教導(dǎo)。

這樣的情形仍是屢見不鮮的。這種教導(dǎo)的效果是可想而知的。老師付出了大量的時(shí)間，但效果幾近為零。要走出這樣的迷途，教師需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。

案例

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”對于這句名言，我深有感觸。

這學(xué)期我剛接了五年級(jí)二班并擔(dān)任班主任， 這是一個(gè)紀(jì)律非常差，這一個(gè)月的工作中，我發(fā)現(xiàn)我們班有一位同學(xué)叫石金虎，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常不完成作業(yè)，另各位任課老師都非常頭疼，我也很傷腦筋.一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我找到了辦法。幾星期前的一節(jié)語文課上，一位同學(xué)聲情并茂的朗讀吸引了其他同學(xué)的注意，大家都沉浸在桂花雨的快樂和美妙之中，我也被搖桂花的快樂所感染。我含著笑環(huán)視著這些可愛的孩子，忽然，我的眼睛定格在他的身上：咦？此時(shí)的他正在桌下忙活著什么呢？我走近他，他也抬起頭，看到我，先是一愣，又似乎立刻回過神來，趕忙在桌洞里忙活了一陣。無意中，他的“杰作”中的一間從桌洞里“跳”了出來，他迅速用腳一踩。這一連串的動(dòng)作使我十分驚愕，因?yàn)槲蚁嘈女?dāng)時(shí)我的表情仍是微笑的，是什么讓他的反映如此強(qiáng)烈？

“把它給我。”我和氣地說。而這時(shí)，所有的眼神都落在了他的身上。他看了我一眼，開始用力的踩那份或許使他驕傲的作品。“把它給我”我仍然和氣地說。他又看了我一眼，終于猶猶豫豫地把桌洞里他十分珍愛的作品放在了我手上。呵，這么漂千紙鶴，此時(shí)同學(xué)們的驚嘆聲告訴我，這是一個(gè)好機(jī)會(huì)。我沖他微微一笑，手捧著令同學(xué)們羨慕的紙鶴走上了講臺(tái)。“這只紙鶴做的怎么樣？”同學(xué)們都說好，而這時(shí)的他卻低頭不語，靜靜的等待著我的“發(fā)落。”

“折紙藝術(shù)是我們祖國的文化遺產(chǎn)，精巧的折紙會(huì)給我們的生活帶來

許多生機(jī)和樂趣，同學(xué)們肯定也很喜歡折紙……”還沒等我把話說完，同學(xué)們便異口同聲地說“是”。至此，他抬起頭卻滿腹狐疑地看了我一眼。我繼續(xù)說：“那我們是不是要請位老師啊？那選誰最合適呢？”我一副猶豫不定的樣子。同學(xué)們卻開玩笑似地將目光投向了他，他微笑地看著我，在同學(xué)們的前呼后擁中不活意思的走上了講臺(tái)……

從此，在大課間時(shí)，我就讓他教給同學(xué)們折紙，而且我也加入進(jìn)來，他也好像找到了自信。學(xué)習(xí)認(rèn)真了，成績也提高了。

反思：

小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事。作為教師，要正視學(xué)生的差異，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的 心態(tài)去出發(fā)，對他們要曉之以理、動(dòng)之以情，用人格力量去感化他們。

要想真正地幫助學(xué)生健全自己的人格，必須先觸摸到學(xué)生的心靈。正象蘇霍姆林斯基說的，“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功。”只有深入學(xué)生的心里，班主任的工作才能落到實(shí)處；只有觸及到學(xué)生的痛楚，才能對她們產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)只會(huì)引起學(xué)生的反感。

而要進(jìn)入到學(xué)生的心里，要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切忌浮躁；學(xué)會(huì)等待，避免匆匆上陣。善于觀察的眼睛也是必不可少的。要善于觀察，就能“見月暈而知風(fēng)，見礎(chǔ)潤而知雨”，透過學(xué)生的表情和舉動(dòng)洞察學(xué)生的心靈。了解學(xué)生，才能有的放矢；掌握學(xué)生的心理，才能知道如何解決學(xué)生的問題。”