農村小學心理輔導體系建設的研究

周莉

【摘 要】以農村小學為立足點，闡述結合農村實際因地制宜地開展學生心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標、層次、途徑、方式方法、師資建設等問題，構建農村小學心理健康教育工作模式，為廣大農村小學推進心理健康教育工作提供參考。

【關鍵詞】農村小學；心理健康教育；工作模式

近年來，國家、各級教育行政部門和各級各類學校越來越重視中小學心理輔導，同時在我國心理輔導工作者的不斷努力下，相關的理論與實踐研究也不斷增多，有關高校和部分中小學也廣泛開展了形式多樣的心理健康教育活動

一、開展農村小學心理輔導的重要性和必要性

著名心理學家馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，認為，人們除了對空氣、水、食物等基本生理需要外，還有更高層次的需要，依次為：安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要，而這些都可歸納為心理需求范疇，當人們的基本生理需要得到滿足后，心理層面的需求就將逐步涌現，心理需求若得不到滿足，就將誘發一些心理問題。換句話說，心理問題的產生實質上是心理需要得不到滿足的表現。

然而，事實上長期以來，社會、學校、家庭關心學生成長的焦點大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學等問題上，往往忽略了與學生身心發展息息相關的心理健康教育問題。一些小學生因不能承受壓力，從而導致精神分裂甚至自殺；因適應不了社會環境而走向犯罪道路的事件也時有報道，這正是心理畸形發展的證據。由此可見，對小學生進行積極的心理輔導及開展校園心理輔導與咨詢的重要性和必要性。近年來，心理健康教育從大中城市逐步擴展到中小城鎮，甚至農村。可以說，在各級各類學校開展心理健康教育已成為教育界的共識，是素質教育區別應試教育、現代教育區別傳統教育的一個重要標志。

二、農村小學形成重視心理健康輔導的工作氛圍

（1）國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”隨后，教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發出了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，并指出“中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質”。在同年6月的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，更明確地提出“加強中小學生的心理健康教育”。

（2）領導重視，將心理健康教育列入工作計劃。學校領導非常重視學生心理健康教育工作，對它在素質教育中的地位與作用有清晰的認識。學校培養新一代的接班人，必須在身心兩方面都要健康地發展，要引導學生向既要社會認可又要個人滿意的方向成長與發展。因此，學生心理健康教育工作作為學校重要的教育內容，納入了學校素質教育體系，列入學校工作計劃，并加強了師資培訓和硬件建設，提供研究經費，從而為開展心理健康教育工作提供了有力的保障。

（3）因地制宜，合理規劃心理健康輔導建設工作。教育只有反映未來發展的要求，才是最有前途、最符合社會需要的教育。結合教育形勢及本校實際，學校確定了心理健康教育工作的方向，即“三個基本目標”和“一個最終目標”。三個基本目標是：讓學生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”。一個最終目標是：幫助學生“了解自我、發展自我，達到自我完善、自我實現”。為了實現這些目標，學校制訂了“三年規劃”。第一年，在落實教師心理健康的基礎上，選定實驗班，在部分年級開設心理健康輔導課程，進行個案研究。第二年，全面開設心理健康輔導課程，組建兼職師資隊伍，開展心理咨詢與輔導，編寫心理活動課教案。第三年，繼續開設心理活動課，完善活動課教案，拓展工作領域，研究心理健康教育在學科教學中的滲透，以及與少先隊工作、家庭教育結合的問題。

三、構建學校心理健康輔導工作模式

心理健康教育的途徑很多，學校確定了以心理活動課為主，學科滲透與個別輔導為輔的心理健康教育模式。

（1）開設心理活動課。開展心理健康教育，進行心理輔導，目標有兩個：一是發展性目標；二是防治性目標。學校的心理健康教育屬于發展性的心理輔導活動，它理應面向全體學生，有目的、有計劃、有組織地系統進行。學校確定各班每兩周開設一節心理活動課，并納入課表，由班主任主持，組織全體學生進行較為系統、全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主；中年級以行為習慣和人際交往為主；高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。在教學形式與方法上，心理活動課經過研究、探討，總結出多種形式（情境式、訓練式、游戲式、辨析式、小品表演式等），可運用多種方法（講授法、討論法、訓練法、表演法）。心理活動課由于活動內容豐富，形式多樣，故深受學生的歡迎，教育效果良好。

（2）滲透于學科教學。開展心理健康教育應是全方位的，在學校的各科教材中已蘊含著不少良好的心理素質培養因素。在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間；另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導效果。兩者相結合，形成一個有機體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。

（3）進行個別輔導。心理健康教育既要有普及性活動（即心理活動課和學科滲透），又要有針對性教育。有調查顯示，當今兒童心理問題的發生率為15%左右。雖然這些心理問題多數并不屬于“精神病癥”，然而其影響不容忽視。

學校心理輔導室為進一步減輕學生的心理壓力，設立了“悄悄話”咨詢信箱，配備了固定的心理輔導員，定期或不定期地接受學生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態度，通過聆聽、分析、疏導、建議等方式和科學的方法，給予學生適當的啟發和誘導，解決個別學生的特殊心理問題。

四、農村小學心理輔導體系建設中的問題討論

（1）關于農村小學心理輔導目標內容的劃分。我們認為，學校心理輔導目標內容的劃分應從學生年齡特征及身心發展實際出發，著眼于發展性價值取向，強調提高學生自我意識和社會適應性水平，并體現層次性要求。

（2）關于農村小學心理輔導運行機制的建立。要確保心理輔導的地位、任務、運作方式的落實及財力物力的提供，使學校心理輔導有章可循，不至于因學校領導的更換或個人的好惡而興廢，就必須建立學校心理輔導的運行機制。

（3）關于農村小學心理輔導途徑的主次關系。學校心理輔導活動課應以全體學生的自主活動為主，通過各種有針對性的活動，使學生在各種情境中不知不覺地得到啟發，達到認識自我，認識他人，并獲得良好的社會適應性。對于少數學生的特殊心理問題，可通過小組或個別輔導等途徑，運用尊重、信任和關愛等基本方法和技術加以解決。

（4）關于農村小學心理輔導與社會環境的關系。促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，僅靠學校是不夠的，必須建立學校、家庭、社會三結合的立體輔導網絡。我們建議，應通過家長學校及社區學校等各種渠道，對家長進行有序列、分層次的家庭心理輔導指導，使家長對學校開展心理健康教育和心理輔導的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協助。同時，要依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學校心理輔導提供必要的社會資源。

參考文獻：

[1]陳沛霖，陳立華.《論心理輔導與現代學校教育》、《華中師范大學學報》.哲社版.1995，6.

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[3]肖漢仕.《關于心理素質教育體系的探討》、《教育科學》.1996.3.

[4]吳增強.《關于當前中小學心理輔導的若干構想》、《上海教育科研》.1996.8

注：此文系白銀市教育科學“十二五”2014年規劃課題《農村小學心理輔導與咨詢建設的現狀與展望》的研究成果（課題批號：BY[2014]G048）。